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《教師成長》讀后感13篇
當(dāng)品讀完一部作品后,大家一定對生活有了新的感悟和看法,不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,下面是小編為大家整理的《教師成長》讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《教師成長》讀后感1
拿到《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,我看了半天題目,回首自己8年的教師生涯,當(dāng)我上了一堂成功的課時(shí)我是幸福的;當(dāng)我被學(xué)生認(rèn)可時(shí)我是幸福的;當(dāng)我被領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)時(shí)我是幸福的;當(dāng)我和同事相處愉快時(shí)我也是幸福的……當(dāng)我一頁頁地翻讀著書本時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己對幸福的理解是多么淺顯。在書中,肖教授在第一、第二章節(jié)中指出教師的幸福來自教師的專業(yè)成長,教師對學(xué)生實(shí)施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長的過程。第三、第四章節(jié)主要介紹了教師的成長、發(fā)展、快樂都應(yīng)有完美的知識(shí)結(jié)構(gòu),教師面對學(xué)生要因材施教等等。
而第五章節(jié)提到中提到了課堂管理和班級管理尤其讓我印象深刻,肖教授提到:課堂管理和班級管理是學(xué)校教育管理中最為微觀、最為核心的管理,是教師專業(yè)化成長的必備技能和知識(shí)素養(yǎng),決定著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,從而決定著一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
雖說我教的是體育學(xué)科,可能對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不能起到什么作用,但是任何一門學(xué)科的課堂管理都制約著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn),是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。體育課管理與其他的課堂管理相比,又有其不同的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的表現(xiàn)和參與。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念,讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去發(fā)展,張揚(yáng)自己的個(gè)性。然而課堂中往往有許多同學(xué)缺乏自我約束的能力,影響課堂秩序,降低其學(xué)習(xí)興趣等。我認(rèn)為在體育課上課需要制定比在班級教室上課更為周密的課堂常規(guī)管理。
首先,作為在開放的操場上上課,學(xué)生比在自己原來班級上課具有放松感,又是體育課,學(xué)生便有更大的松懈。而體育課堂又是“鐵打的營盤,流水的兵”,每節(jié)課都有幾個(gè)班級在上課,這就使課堂管理加大難度。如何提高學(xué)生在課堂上的注意力一個(gè)難點(diǎn),而要提高學(xué)生的注意力就必須先提高他們對于上課內(nèi)容的興趣,因此,每節(jié)課課前對于上課內(nèi)容的分析就成了必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
其次,我喜歡用“我們班”這個(gè)稱謂來拉近與各班學(xué)生之間的距離。無論上哪個(gè)班,課堂上我喜歡用“我們班”而不是用“你們班”這三個(gè)字,比如說“我們班今天表現(xiàn)真好!”“我最喜歡我們班的學(xué)生了!”“我們班同學(xué)應(yīng)該注意哪些方面”等等。學(xué)生們一聽,覺得很親切,他們就會(huì)認(rèn)為,老師和我們是一個(gè)整體的,是我們一個(gè)班里的一員。我這樣稱呼,就是告訴學(xué)生,我愿意做他們的朋友,讓學(xué)生從心理上不排斥我。
第三,體育課要有自己的管理特點(diǎn)。比如,一個(gè)學(xué)生,老是喜歡在隊(duì)伍中講話,我會(huì)在課堂上先制止他,等課后再把他叫來,聽聽他的感受,你的行為要影響整個(gè)班級的,這樣幫助他分析不會(huì)傷他的自尊心。也有的學(xué)生,喜歡在課上故意搞出點(diǎn)事情來,只是為了引起老師的注意,所以我們要好好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,一定要讓每一個(gè)孩子都覺得老師在關(guān)注他。
要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、寬容,富于活力的教學(xué)氣氛,構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式,以促進(jìn)學(xué)生和諧的個(gè)性發(fā)展。建立新型的師生關(guān)系,是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件,新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系,教師應(yīng)真情對待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生,公平地對待學(xué)生,不能厚此薄彼,尤其是對于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生,教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷,相信他們的潛力,切實(shí)幫助他們,成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。課程的開發(fā)者……。
照此要求,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn),新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力,合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。
幸福來自于哪里,幸福來自于心理,成長的自己可以得到幸福,成長的學(xué)生更能使我得到幸福。
《教師成長》讀后感2
成長對于孩童來說是重要的,因?yàn)殚L大是多么自豪的一個(gè)字眼呀!對于成年人來說,日子的流逝意味著衰老將至,年華不再;那么對于擔(dān)負(fù)著建設(shè)下一代重任的教師來說,自己的專業(yè)成長標(biāo)志著什么呢?以前這個(gè)問題我從未考慮過,只覺得教師不就是“傳道、授業(yè)、解惑”嗎?成長不就是“教學(xué)相長”嗎?
寒假里,我讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川同志寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書。書中的內(nèi)容簡約但卻精辟,使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮;書中的觀點(diǎn)通俗而又深刻,讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬里的視界,睿智的語言,給我上了關(guān)于教育學(xué)習(xí)、專業(yè)成長、人生幸福的一堂課,發(fā)我深省,令我受益匪淺。
通過這本書,讓我的看法徹底改變了。我明白了一個(gè)道理:教師的幸福人生=自己的專業(yè)成長,你想要多美滿的幸福生活,你就要讓自己的專業(yè)成長多少,這二者呈正比關(guān)系。近幾年來,一片改革的呼聲總傳誦著“新課改不僅減輕學(xué)生的壓力,也替老師分憂”,可我們感到不僅沒有減負(fù)、減壓,反而壓力與負(fù)擔(dān)是與日俱增,是我們真的已經(jīng)不合時(shí)宜了嗎?讀了此書后才明白,原來在人們即使擁有了金錢、愛情、知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力等等,也不能感覺到生活的100%圓滿,那么什么才是最重要的呢?是我們對待工作的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的,我們才會(huì)感到生活達(dá)到了圓滿,我們才會(huì)走上幸福的人生之路。何謂積極的心態(tài)?就是接受現(xiàn)實(shí),悅納自我,心存感激,追求卓越。而一個(gè)人只有擁有樂觀的心態(tài),才有進(jìn)取的人生態(tài)度,也才能跨出邁入幸福生活的第一步。
不錯(cuò),“心中有盼頭,手中有事做”,才是幸福的。而過去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨著。從未帶著一種期盼,帶著一種滿足,帶著一種忙不完的快樂。設(shè)想如果生活中每一天都帶著一種期盼,帶著一種努力,帶著一種忙不完的快樂與滿足,那么幸福會(huì)時(shí)刻陪伴著你。生活中如果少一份責(zé)備,多一份寬容;少一份感慨,多一份感動(dòng)和感恩;那么幸福就會(huì)向你靠近幾分了。來吧,讓我們一起去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福:
在課堂中我們會(huì)得到幸福。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)中我們才能夠體現(xiàn)出做一個(gè)教師的真正價(jià)值,自己的教育智慧被發(fā)揮,教學(xué)研究的能力被提高,這樣才會(huì)有成功之感。另外每天再給自己留一點(diǎn)時(shí)間閱讀,與偉人、名人對話,提升自己的才華,錘煉教育的智慧,在閱讀中尋找無窮的幸福。這時(shí)的我們才會(huì)真正感到幸福。
在學(xué)生中我們會(huì)尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩,反復(fù)叮嚀的話兒不聽,糾正幾遍的錯(cuò)誤,接連又犯;桌椅擺放歪了,作業(yè)又忘了寫了……但我知道,這就是孩子,孩子怎能不犯錯(cuò)?孩子各有差異,怎能整齊劃一?我會(huì)悄悄地告訴自己:少一點(diǎn)挑剔,多一些理解;少一點(diǎn)批評,多一些微笑——讓學(xué)生在我們的理解中成長,讓我們在自己的寬容中幸福。
在愛心中我們會(huì)感到幸福。走近孩子,蹲下身子,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子進(jìn)步已經(jīng)很大——雖然有錯(cuò)題,但是他們已經(jīng)很努力了;蹲下身子,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子真的非常懂事——?jiǎng)倓傔被老師批評的痛哭流涕但一轉(zhuǎn)身卻依然一臉燦爛地幫著分發(fā)各種作業(yè)本,因?yàn)樗览蠋煹膰?yán)格也是愛;蹲下身子,會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子有時(shí)還很勇敢——雖然因?yàn)檎{(diào)皮摔疼胳膊摔疼腿,但是就是不流一滴淚……蹲下身子,仰望我們的學(xué)生,欣賞我們的學(xué)生,在贊美中給學(xué)生播撒幸福,我們也會(huì)因?qū)W生的幸福而倍感幸福!
掩卷而思,有時(shí)我們確實(shí)無法看清自己工作和生活之間的關(guān)系,常常以為“工作就是為了生活”,卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作,既然我們抓到了這樣一副牌,與其抱怨這副牌怎么如此之差,不如就打好我們這副牌。也許在不斷動(dòng)腦出牌成長的過程中,我們會(huì)收獲另外一種幸福。
《教師成長》讀后感3
“仁者見仁,智者見智”,細(xì)心品讀《教師成長》,對其中涉及教師的課程智慧,教學(xué)智慧、管理智慧、人格魅力與促進(jìn)自身成長的行動(dòng)研究內(nèi)容不僅有所了解,有些見解猶如溫度計(jì)悄然升溫。
曾有6年之久沒當(dāng)班主任的我,又重返班主任的崗位,在這之前我一直擔(dān)憂“我還能當(dāng)好一個(gè)班主任嗎”這個(gè)念頭不時(shí)困擾著我。雖然一年的時(shí)間很快過去,然而對自身的班主任工作還是深感不足、不滿,一種吃力不討好的感受強(qiáng)烈籠罩著我,問題出在哪里呢?
通過對第三章教師的管理智慧的閱讀,我有了新的啟發(fā),特別是拓展閱讀部分,《制度比人性和政府更重要》這篇文章中,而對難以改善人性的利己私人船主,而降低運(yùn)送罪犯的死亡率,靠道德說教和政府干預(yù)都行不通時(shí),采用一種簡單有效的激勵(lì)機(jī)制:按下船時(shí)實(shí)際到達(dá)澳州的罪犯人數(shù)付費(fèi)。引導(dǎo)人的行為有三種方法,盡管制度也會(huì)引起不合意的結(jié)果,但與道德說教和政府干預(yù),兩種方法相比,還是最有效的,這正是經(jīng)濟(jì)學(xué)家重視制度的原因。
當(dāng)然,制度也要在實(shí)踐的過程中不斷改善和完善。同時(shí),在領(lǐng)導(dǎo)之薈萃中有一篇小文章《一個(gè)浙江商人的22條商規(guī)》,談商人為自己量身定制的商規(guī)有:1、《新聞聯(lián)播》就是“天氣預(yù)報(bào)”,要想把握經(jīng)濟(jì)命脈,必須關(guān)注教育;2、不要迷信合同和承諾;3、做一個(gè)守信的商人……22、給自己留條后路。“家有家規(guī),國有國法”,一個(gè)商人尚須制定商規(guī),更何況是一個(gè)班級呢?
因而,在下學(xué)期的班級管理中,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,特別是在上半年中常出現(xiàn)的問題,如值日生遲到、偷懶,個(gè)別同學(xué)作業(yè)未認(rèn)真完成等,讓全班學(xué)生共同制定班訓(xùn)和各項(xiàng)規(guī)章制度,形成詳盡的《班規(guī)班紀(jì)》、《衛(wèi)生公約》等管理?xiàng)l文。發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,建立新學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)班子,對學(xué)生進(jìn)行法制觀念和民主意識(shí)教育和實(shí)踐,把班級管理權(quán)力交到學(xué)生手中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、自理、自治”的管理方法,培養(yǎng)學(xué)生和各種組織能力,便班級管理沿著一條良性、理性的軌道發(fā)展。
首先,發(fā)揮人的管理機(jī)制,班級管理實(shí)際是人管人的工作,選舉一批有戰(zhàn)斗力的管理者,有助于班級工作的開展,班級工作一般比較繁雜、瑣碎,為避免工作雜而不亂,可在“民選”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生班干部隊(duì)伍,再將工作分工細(xì)化,如每天分別安排紀(jì)律班長、衛(wèi)生監(jiān)督員主管日常工作,并成立板報(bào)宣傳小組、學(xué)習(xí)興趣小組、文體活動(dòng)小組,使每一道崗位都有人在崗,使每方面工作做得更細(xì)致,更有針對性。指導(dǎo)各個(gè)小組制定相應(yīng)的公約,實(shí)行獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制,提高工作力度。
其次,實(shí)行人文管理,班級是一個(gè)大家庭,這一個(gè)“家”是否團(tuán)結(jié)和諧,取決于家中的每一個(gè)分子,要使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是班級的主人,關(guān)心班級中一事一物,自覺遵守班級制度并非易事。其實(shí),學(xué)生生活在一個(gè)集體中,難免磕磕碰碰,矛盾重生,而理解信任是消除人與人之間隔閡和懼怕的“靈丹妙藥”。班主任只有理解信任學(xué)生,才能與他們更好地溝通,學(xué)生之間只有理解信任,才能掃除陰霾和睦友愛。下學(xué)期,班里又轉(zhuǎn)入一位新生,來自銅陵,這位學(xué)生說話帶有濃厚的地方腔,很多學(xué)生經(jīng)常稱他“城關(guān)仔”,有一次,他與鑫鬧矛盾,一時(shí)委屈的他口不擇言:“他們都欺負(fù)我!蔽衣犃擞行┘{悶,何出此言,在班上“議言堂”中,才了解了根本原因,其實(shí)是一場“外號(hào)風(fēng)波”。學(xué)生從討論中也明白不能隨便給他人取外號(hào),學(xué)會(huì)講話文明的道理。因此,當(dāng)班級問題時(shí),讓學(xué)生感同身受,分析解決矛盾,消除不滿情緒,才能使學(xué)生團(tuán)結(jié)一致,增進(jìn)學(xué)生的了解和友誼,并熱愛自己班級。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中,不僅要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革,而且新教育管理模式與之配套,使之相輔相成,在法制社會(huì)的今天,更需要有法有理一班級管理制度,樹立學(xué)生平等、民主、服務(wù)、創(chuàng)新、反思意識(shí),使班級管理向新的成功。
《教師成長》讀后感4
每一天,我們都想讓自己有所成就,每一天,我們都在尋求幸福的人生。對于老師來說,屬于我們的幸福究竟在哪里呢?
假期里,我閱讀了肖川老師的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,該書探討了教師生命中最重要的兩大主題——如何營造我們的幸福人生?如何促進(jìn)我們的專業(yè)成長?肖教授認(rèn)為:增強(qiáng)教師幸福感的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師良好的專業(yè)素養(yǎng),而教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是專業(yè)心態(tài),即人生態(tài)度,具體表現(xiàn)為:接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越。
首先,要心懷感恩。書中的開篇之詩即為——《我感恩》:“有每夜與我搶被子的伴侶,因?yàn)槟潜硎舅ㄋ┎皇呛蛣e人在一起;有只會(huì)看電視而不洗碗的青少年,因?yàn)槟潜硎舅ㄋ┕怨栽诩叶皇橇麟x在外;我繳稅,因?yàn)槟潜硎疚矣泄ぷ;衣服越來越緊,那表示我們吃得很好;有陰影陪我勞動(dòng),那表示我在明亮的陽光下;有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝,那表示我有個(gè)家……最后,感恩過量的電子郵件,因?yàn)槟潜硎居泻芏嗯笥言诘胗浐拖胫!备卸魇且环N達(dá)觀的人生態(tài)度,是知足常樂的心態(tài)。作為一名教師,如果能懷著感恩之心去看待學(xué)生,你會(huì)被學(xué)生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞;被學(xué)生對你的尊重和認(rèn)可而感到身心愉悅;被節(jié)日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)……你也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此可愛,生活是如此美好。所以,常懷一顆感恩的心的教師,一定是時(shí)常面帶笑容,挺直腰板,給學(xué)生們力量與信心的教師。一個(gè)幸?鞓返慕處,才會(huì)有一群幸?鞓返膶W(xué)生。
其次,要心懷陽光。從內(nèi)心由衷地感受到生活的美好,內(nèi)心中蘊(yùn)積著對生活的熱愛與柔情,才可能自發(fā)地散發(fā)出人性的光輝,才能做一個(gè)幸福的教師,也只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。教師是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè),是一種心靈浸潤與人性化教育的職業(yè)。教師不僅在傳授知識(shí),而且還在育人,培養(yǎng)身心健康的新人,培養(yǎng)知感恩、會(huì)奉獻(xiàn)的幸福學(xué)生。而培養(yǎng)幸福學(xué)生的源頭在于幸福的老師。書中這樣一段話讓我感動(dòng)不已:“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛,有愛的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有快樂!边@樣的話我們一定不陌生:“我們不能選擇我們的學(xué)生,但是我們可以改變自己的心態(tài)。”只要你擁有陽光般的心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂,將教師視為一種藝術(shù),樂此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!
再次,要心懷誠意。作為教師最重要的是該如何去做!如果在生活中是一個(gè)茍且的人,干什么都心不在焉的人,在工作中是不會(huì)表現(xiàn)出兢兢業(yè)業(yè)、精益求精等這些品質(zhì)。正如作者所說:“假若你是一個(gè)能喚起生活、熱愛生活的人,一個(gè)學(xué)而不厭的人,一個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力的人,你不僅會(huì)成為一個(gè)好的教師,也能勝任許多其他的工作。相反,如果你是一個(gè)不學(xué)無術(shù)的人,一個(gè)麻木不仁的人,一個(gè)貧庸和貧乏的人,不僅不會(huì)成為一個(gè)好的教師,能勝任的工作可能是少之又少。若一個(gè)人有問題,做出的事就會(huì)有問題!
其實(shí),說到底,幸福就是一種心態(tài),是自己對生活的態(tài)度,也就是自己的一念之差。有句話叫做:開心過一天,不開心還是過一天。那我們?yōu)楹尾婚_開心心過每一天呢?生活是一面鏡子,你對它笑,它就對你笑,你對它哭,它就對你哭。正如書中說到的:“生活中有許多不如意甚至不合理的,也許我們個(gè)人的力量無法改變,但我們可以改變的是自己的心情和態(tài)度。從某種意義上說,一個(gè)人心中有什么,他看到的就是什么。”當(dāng)我們面對困難或挫折的時(shí)候,如何看待,就決定了你幸福與否,很多時(shí)候,換一個(gè)角度去思考問題,看待問題,你就會(huì)覺得天空不再那樣昏暗,社會(huì)不再那樣不公平,你也擁有陽光般的人生。
讓我們懷著一顆感恩的心,來享受課堂、享受學(xué)生、享受生活,讓我們的人生充滿幸福吧!
《教師成長》讀后感5
教育工作決定了我們必須不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。業(yè)精于勤,讀書與學(xué)習(xí)需要的是心態(tài)和毅力,持之以恒的讀書、學(xué)習(xí)、研究。所以有人說生命是在學(xué)習(xí)中成長,是在付出中完成的。將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種精神境界、一種成長途徑,你就會(huì)靜下心來,抓住一切機(jī)會(huì),通過各種形式和渠道,擠時(shí)間學(xué)。多學(xué)習(xí)一些新知識(shí)、多反思自己的教學(xué)工作,能使自己成為教育的行家。近段時(shí)間,我讀了《教師的成長與發(fā)展》這本書,有點(diǎn)感觸:
書中說:“教學(xué)反思是借助行動(dòng)研究,不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。”書中介紹了幾個(gè)具體的教學(xué)反思的方法,如反思日記、詳細(xì)描述、“學(xué)習(xí)工程”、行動(dòng)研究等,都讓我對自身專業(yè)工作有了很多想法,比如撰寫教學(xué)日志,將工作中出現(xiàn)的一些狀況記錄、描述,用于改善工作、引發(fā)思考等。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展,應(yīng)在平時(shí)工作、研究時(shí),要善于捕捉工作過程中的信息和問題,不要對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單重復(fù),要注意對自身素質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行反思,乃至對自己成長歷程進(jìn)行全面的反思,對所組織的教育活動(dòng)過程進(jìn)行反思,及時(shí)診斷失誤,調(diào)整方向和目標(biāo)。
一、教師成長的歷程
福勒和布朗根據(jù)教師隊(duì)的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
處于第一階段的一般是新教師,他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性,因而有些新教師會(huì)把部分時(shí)間分散在與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。教師都很想成為一個(gè)良好的課堂管理者,因此新教師可能會(huì)想方設(shè)法控制學(xué)生。處于第二階段的教師,把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了提高學(xué)生的成績,關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。一般總是關(guān)心班級的大小,時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題,老教師比新教師更關(guān)注此階段。處于第三階段的教師,順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后,成長的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生,教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。
二、教師成長與發(fā)展的基本途徑
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面:一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充;另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師,我們都屬于第一種在職教師。
。ㄒ唬┯^摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
(二)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)。波斯納提出了一個(gè)教師成長公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他還指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),如果教師僅僅滿足與獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考。那么他的發(fā)展將大受限制。
三、我的體會(huì)
踏入教師崗位的十幾年里,真實(shí)體驗(yàn)到學(xué)校各位同仁的優(yōu)秀,從校領(lǐng)導(dǎo)到教師,都是拔尖人才,他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,課堂駕馭能力強(qiáng),業(yè)務(wù)精湛等諸方面都是我要學(xué)習(xí)的!學(xué)校對我們這些教師的關(guān)懷無微不至,從工作到學(xué)習(xí)、生活,我能從中體驗(yàn)到一種家的感覺。
因此,對一個(gè)教師來說,專業(yè)成長受益最大的人是他自己,其次才是他的親人、他的學(xué)生、他的同事和學(xué)校,最后才是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人類。馬克思說,“每一個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”,每一個(gè)人的發(fā)展其本身都是對人類的一個(gè)貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上來講,發(fā)展自我是我們每一個(gè)人的職責(zé)和使命,任何一個(gè)有智慧的人,都一定會(huì)深切地關(guān)注自我的成長。
要想做一名優(yōu)秀教師,必須要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神,只有愛崗、愛生才能做好這份工作;要想做一名優(yōu)秀教師還必須有一份強(qiáng)烈的上進(jìn)心.只有加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),多聽專家、優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課,不斷提高教學(xué)水平,不斷更新教育理念,大膽創(chuàng)新,及時(shí)反思總結(jié),教師才能較快的成長.在今后的工作學(xué)習(xí)中,我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自己的業(yè)務(wù)水平,爭取進(jìn)步。
《教師成長》讀后感6
感謝自己有了拜讀《誰是最具成長力教師》這本書的機(jī)會(huì)。在這本書中,介紹了31位教師的成長軌跡。在這些教師的成長感悟中,每一字,每一句都充滿著教師生命的張力和職業(yè)的自信。
“成就新型教師”,這是《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》寫在報(bào)頭的一句話,是一種辦報(bào)思想,是一種編輯指向,也是一種時(shí)刻印記在教育媒體人行動(dòng)中的職業(yè)追求。在實(shí)踐中,我們深深感到,這簡單的個(gè)字,是需要花費(fèi)很長時(shí)間、需要付出巨大的努力去詮釋的。如果我們在成長中想得到方法上的引領(lǐng),“河南最具成長力教師研究報(bào)告”會(huì)從專業(yè)的角度為我們指點(diǎn)迷津。
專業(yè)、厚重、新穎、實(shí)用與深入淺出,是本書的亮點(diǎn)。許多經(jīng)歷過成長幸福和艱辛的老師都有過這樣的切身體驗(yàn):成長是一個(gè)過程,成長階段的不同,會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受、不同的幸福指數(shù)、不同的生命動(dòng)力,同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的困惑。這種不同的生命體驗(yàn)是如何產(chǎn)生出來的?在很多情況下我們好像是說不清道不明的。這種成長過程中莫名奇妙的現(xiàn)象,又往往會(huì)形成我們成長過程中的巨大障礙。比如,我們常聽到教師專業(yè)發(fā)展中都曾遇到過的成長瓶頸現(xiàn)象,這種現(xiàn)象尤其是到了專業(yè)發(fā)展的成熟階段(高原階段)尤為突出,一些在教育教學(xué)方面很有成就,很有專業(yè)思維的教師也常會(huì)產(chǎn)生“空虛、無聊、莫名其妙的焦慮”,到了此階段,會(huì)有很多頗具成長力的教師從此也就消沉了下去,再也找不到職業(yè)生活幸福的感覺。
這些教師雖然分布在不同的學(xué)科,不同的學(xué)段,但是他們的成長歷程中都有那個(gè)找到自我、發(fā)現(xiàn)自我的節(jié)點(diǎn)。在這本書中,最讓我感動(dòng)的是我們學(xué)校的宋軍老師的“我走過的幸福的三個(gè)五年”。第一個(gè)五年是長足發(fā)展的五年,重在書寫反思中歷練自我,做一個(gè)不斷成長的教師。第二個(gè)五年是堅(jiān)持不懈的五年,在讀書反思中汲取營養(yǎng),做一個(gè)自我完善的教師。第三個(gè)五年是深入思考的五年,在研究反思中梳理自我,做一個(gè)不斷超越的教師?催^了宋軍老師的成長歷程,讓我感覺到作為一名成長中的教師,我所缺失的正是這種堅(jiān)持不懈的精神。在他的講述中我感覺到他是一名幸福的教師,他的幸福在于自己的不斷思索,堅(jiān)持不懈的反思和研究。他的幸福在于能與學(xué)生在智慧的課堂中翱翔。正如他說:“作為教師,書寫自己的教育教學(xué)隨筆的過程中,我有一種成長的喜悅,從最初的不知寫什么到寫的沒有價(jià)值,到會(huì)選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行思考,再到對一些問題有更深的思考,對一個(gè)問題連續(xù)不斷地追問,書寫課題研究狀態(tài)下的思考。在這些感悟的過程中,我懂得堅(jiān)持書寫教育教學(xué)隨筆的確可以拉長幸福,是自己在書寫的過程中體驗(yàn)幸福,拉長幸福的感受。”
在這本書的介紹中我被洛陽外國語學(xué)校的語文教師張潔,我用兩個(gè)詞來點(diǎn)評:一個(gè)是感性,一個(gè)是理性。張潔教師的魅力從哪里來呢?來自上進(jìn)心,他讀過那么多的書,看過那么多的電影,她上課的時(shí)候才有底蘊(yùn)、有理性,對本文的把握才更深入。同時(shí),她上課時(shí)又很感性,通過感性的手段,用自己的語言把教學(xué)內(nèi)容描述給學(xué)生。我可以想象他的課堂是多么的活躍,他的鎮(zhèn)定自若和幽默,真的不是一般的文科老師也不一定能達(dá)到的。
當(dāng)一個(gè)人癡迷于自己事業(yè)的時(shí)候,世界上的一切都會(huì)與其事業(yè)的時(shí)候,世界上的一切都會(huì)與其事業(yè)有關(guān)。劉娟娟老師就是這樣一個(gè)人。語文教學(xué)與研究已經(jīng)融入了他的生命,生活中的一切也就融入了她的語文教學(xué)。課堂與課題,形成一個(gè)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹叭恕弊郑宫F(xiàn)著她語文人的風(fēng)采。
在這本書中,每一名教師都是像我們這樣平平凡凡的教師,但是他們正是在這平凡中做了不平凡的事。暢讀著這些“河南最具成長力教師”,感受著他們的成長故事,感受著他們的優(yōu)雅、智慧、快樂和幸福……原來,教師生涯還可以這樣度過,似乎一雙有力的手為我們的心靈打開了一扇窗,窗外是青山秀水、溪流潺潺伴著闡明鳥啼的世界!
《教師成長》讀后感7
《教師成長密碼》這本書圍繞著"教師成長"這個(gè)關(guān)鍵詞,記錄了優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的文章、優(yōu)秀的成長故事,《教師成長密碼》讀后感。他們在講故事,我在看,在思,同時(shí)也在心里構(gòu)思著屬于我和我的學(xué)生的故事。我要不斷成長,要不斷自省,要對自己走過的"路"不做思考,要把有形的東西沉淀下來!
書中從教師的專業(yè)成長,良好的師德師風(fēng)建設(shè),做尊重學(xué)生的老師,從課前備課、課后反思做起來提高自己的教學(xué)水平,教師的出路等方面展開論述。讀了這本書,自己收獲很多,而收獲又豈是文字能完全表述出來的,我只是做了撿拾人,挑揀了沙地上最耀眼的幾顆貝殼而已。這些艷麗的貝殼有《邁好教壇第一步》從中我學(xué)會(huì)了怎樣使孩子喜歡你,怎樣才能更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢,以及如何度過人際關(guān)系磨合期;還有《如何高效聽課》學(xué)習(xí)過后對照自身發(fā)現(xiàn)自己在聽課時(shí)也存在三心二意,只是去聽而沒有進(jìn)行更多的思考,未完成聽課記錄而聽課。同時(shí)也懂得了要想使聽課更高效就要把握好聽、看、思這三個(gè)環(huán)節(jié);更有《如何讓學(xué)生喜歡你》的四招絕技與三不做,"親其師,信其道"讓學(xué)生愛上你,從而更愛你的課。從這些優(yōu)秀老師的親身經(jīng)歷中,發(fā)現(xiàn)了教師的成長密碼。
授之以魚不如授之以漁,我從書中獲得的更多的是經(jīng)驗(yàn),是方法。主要在于以下幾方面:
第一,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在很多一線老師的成長經(jīng)歷中都深有體會(huì),如:《我的秘密武器》《拜師學(xué)藝好》《構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)》中都有提到。我總結(jié)為以下兩點(diǎn):
1、要建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿、態(tài)度及能力,讀后感《《教師成長密碼》讀后感》。
2、自覺地投入到積極的讀書活動(dòng)中去。
第二,要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。美國著名的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)給教師的成長寫了一個(gè)簡潔的公式:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。《實(shí)習(xí)教師受歡迎我們該反思什么》《400耳光的反思》《我?guī)W(xué)生社團(tuán)的經(jīng)歷》,無不說明教師反思所給教師成長所帶來的巨大作用。一個(gè)教學(xué)反思基本功差的教師,在教學(xué)中就不可能有進(jìn)步。假如一個(gè)教師只滿足于在師范學(xué)到的東西,不去思考,不去辨別,那么他工作幾十年也只能是一堂課的重復(fù),會(huì)永遠(yuǎn)停留在新教師的水準(zhǔn)上。教師"反思"的基本功包括:對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反思,對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思,對班級管理和學(xué)生家庭狀況等的反思。
第三,要尋求合作。現(xiàn)在是一個(gè)合作的社會(huì),沒有合作就很難有發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展亦如此。新教師用積極的態(tài)度尋求同事的合作,與家長、學(xué)生的合作顯得很重要。"人無完人,金無足赤。"每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)不同,特長各異,用合作的方式是取長補(bǔ)短,取長補(bǔ)長的最佳途徑。因此懂得向老教師虛心求教,借別人的經(jīng)驗(yàn)來成就自己。新教師彌補(bǔ)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的最好辦法就是向老教師"取經(jīng)",在各方面與他們多交流,吸取有益的看法和建議。再有就是多聽老教師的課,學(xué)習(xí)他們的長處,他山之石,可以攻玉。讓你在成功路上邁的步子更快捷,更堅(jiān)定,更有力。
第四,要善教學(xué)生。善教有多條原則和多種形式,但沒有一條原則是"講得越多越好",也沒有一種形式是"灌"。教師整節(jié)課都自始至終講個(gè)不停,把學(xué)生的頭腦當(dāng)容器,狠狠地灌,結(jié)果老師和學(xué)生都累死了,教學(xué)效果卻每況愈下,這種做法是新教師的普遍傾向。因此要多研究教材、吃透教材,采取正確的教學(xué)方法即合理的教學(xué)設(shè)計(jì)去組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂40分鐘里快樂、高效的學(xué)習(xí)。另外教師面對學(xué)生做一個(gè)有心的人,用關(guān)心去打動(dòng)學(xué)生,用愛心去點(diǎn)燃學(xué)生,用真心去感染學(xué)生。用心的去愛去教學(xué)生。
總而言之,想盡快提高教學(xué)水平和教研能力,必須在教學(xué)實(shí)踐上下功夫,大膽創(chuàng)新、開拓進(jìn)取。學(xué)會(huì)在實(shí)踐中探索未知,求得新知,用新知推動(dòng)教學(xué)前進(jìn);不斷反思自己,通過反思提高教學(xué)水平。
《教師成長》讀后感8
“海量閱讀”,初次聽到這一名詞的時(shí)候,我并沒有感覺到很新奇。語文教育改革時(shí)至今日,讓孩子大量閱讀已成為教育界,乃至社會(huì)的共識(shí),無需再加論證。
在20xx年,參加工作還不到一年,我就自發(fā)地產(chǎn)生了要讓孩子大量閱讀課外書的念頭。當(dāng)時(shí),一線的語文教育實(shí)踐告訴我,平時(shí)喜歡閱讀的孩子,有著良好的閱讀習(xí)慣和進(jìn)行了大量閱讀的孩子,學(xué)習(xí)語文極為輕松。他們在課堂上思維活躍,面對同一文本總能讀出自己獨(dú)特的感受,語言表達(dá)能力強(qiáng),能說會(huì)道,寫出的文章也很有靈氣。
當(dāng)時(shí),我就倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)“三分課內(nèi),七分課外”,并進(jìn)行一些課外閱讀的探索。如,每天孩子的回家作業(yè)就是閱讀,然后做好讀書筆記。我把讀書筆記取名為“采蜜集”,專門摘抄閱讀中畫下來的好詞佳句。在學(xué)校,我會(huì)從語文教學(xué)時(shí)間里擠出一些課時(shí)作為“自由閱讀課”,帶領(lǐng)和引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀。經(jīng)過四年的教育實(shí)踐,最后的成果雖然沒有進(jìn)行研究的考量,但是,孩子們對語文學(xué)習(xí)的熱愛,和對作文的狂熱,已經(jīng)給了我答案。我的探索之路是成功的。尤其是到了六年級,有些孩子的作文,我都難以下筆批改。它對我的文學(xué)底蘊(yùn)提出了考驗(yàn)。
現(xiàn)在回想起來,那幾年應(yīng)該是我語文教育成長的關(guān)鍵期,遺憾地是我錯(cuò)過了這一關(guān)鍵期。我時(shí)常想:一個(gè)老師的專業(yè)成長離不開專家的引領(lǐng)、教育閱讀寫作和同伴互助。其中,專家引領(lǐng)和同伴互助是外因,閱讀寫作是內(nèi)因。那時(shí),我雖然遇到了幾個(gè)賞識(shí)自己好校長和一幫關(guān)系特別親密的同事,不過他們的志趣似乎都不再教育上,在我的專業(yè)成長上起不到引領(lǐng)和互助的作用。
沒有了成長的外在環(huán)境,還好,我迷上了閱讀,特別是針對語文教育的專業(yè)閱讀。這一習(xí)慣,雖然促進(jìn)了我的成長,但并沒有讓我真正跨進(jìn)語文研究的大門。管建剛老師在《教師成長的秘密》一書里談到:“所謂成功人士,只不過比平常的人,多做了10%,超前了10%,這10%,不得了,為他們贏得了一個(gè)卓越的人生。一個(gè)老師要從‘平凡’走向‘卓越’,他的‘10%’是什么?就兩個(gè)字:記錄。每天用上10%的時(shí)間進(jìn)行記錄,記錄當(dāng)天的教育喜悅、教育煩惱、教育小失敗、教育小智慧,記上三年,你一定能從‘平凡’走向‘優(yōu)秀’,再記五年,你一定能從‘優(yōu)秀’走向‘卓越’。
是的,我缺的就是記錄——教育寫作。對于研究來說,記錄是第一步,有了這第一步的資料,才有下一步的整理分析,沒有整理分析何談研究。閱讀固然重要,但其實(shí)教育寫作才是真正的閱讀啊,它讀得是現(xiàn)實(shí)教育這本生活的大書,它需要的自我的投入、體驗(yàn)、思考、踐行。平時(shí)在閱讀和教育生活中,我常會(huì)有一些思考,但總感覺這些思考沒有條理,很凌亂、零散、淺顯。管老師告訴我們:”只要拿起筆來寫,‘寫’能幫助我們思考,進(jìn)入條理、集中、深入。“
讀《教師成長的秘密》,我有一種恍然大悟,頓悟十年磨一劍造就了那么多的名師,而自己十四年了終歸還是在原地踏步。過去的十多年已成過去,后悔也無任何辦法了,而未來的十年是全由自己把握的。管老師說:”成為大師要天賦,成為人才,則人人可以,只要選定一點(diǎn),堅(jiān)持十年!
年過三十啦,再也耗不起!還好,自己的教育人生開始遇到了能引領(lǐng)自己的專家和同伴,也對專業(yè)成長的途徑有了刻骨的認(rèn)識(shí),像管老師那樣,以一條道走到黑的韌勁去追求、探索,相信我能穿過”黑“,達(dá)到別人沒有走到的路的身處,欣賞到路邊的別樣的風(fēng)景。
本學(xué)期,一年級”海量閱讀“已實(shí)施了一個(gè)學(xué)期了,而我還沒有留下絲毫的文字記錄。這也許就是我在十幾年前就已有同樣的想法和做法,現(xiàn)在我還是當(dāng)初的”我“,而韓興娥早已借”海量閱讀“之名享譽(yù)小語界的原因。
成長,從教育記錄中開始吧!
《教師成長》讀后感9
最近讀了《教書育人.教師新概念》20xx年第12期中《教師專業(yè)成長的幾個(gè)因素》。作者圍繞“自主學(xué)習(xí)、同行互助、專業(yè)引領(lǐng)、專題研討、自我反思、網(wǎng)絡(luò)研討”六個(gè)方面對教師的專業(yè)成長展開了論述。
教師專業(yè)化成長是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步的需要。時(shí)代在進(jìn)步,科技發(fā)展迅速,要求教師學(xué)會(huì)利用各種技術(shù)手段來促進(jìn)自己的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)方法等的變革,現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使得傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了翻天覆地的變化。因此,對于教師而言,促進(jìn)自身專業(yè)化成長與發(fā)展是非常必要的。
九年前的那個(gè)炎炎夏日,一聲聲“老師您好”的問候,把我?guī)狭巳咧v臺(tái),我很快進(jìn)入角色,整天樂呵呵地教學(xué)研課,但因?yàn)榛窘逃仞B(yǎng)不足,盡管我花了九牛二虎之力,第一學(xué)期我班的考試成績很不理想,在家長評老師的活動(dòng)中,也沒有得到很好的成績,這給我原有的自信澆上了一盆冷水。
第二學(xué)期開始,我憋著一口氣非要讓自己迅速成熟起來。各門學(xué)科中,語文是最具綜合性的科目,知識(shí)內(nèi)容涵蓋面大,除了大量閱讀專業(yè)知識(shí)的書籍,我給自己制定了涉獵各種教育科學(xué)知識(shí)的閱讀計(jì)劃:李鎮(zhèn)西的《做最好的教師》、甘國祥的《破譯教育的密碼》、朱光潛的《談美書簡》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等,而且學(xué)校還經(jīng)常讓我們讀一些教育期刊。作為語文教師,吃透教材是必修課,每次備課時(shí)我總要反復(fù)閱讀課文,閱讀教參,從網(wǎng)上搜集各種資料,把“二次備課”真正落實(shí)到位。
由于個(gè)人的摸索具有局限性,所以組織教師間的互動(dòng)切磋就很有必要,而我校就為青年教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái):集體備課。我們以年級組為單位,教師們把各自在教學(xué)中遇到的困惑和疑難問題放在一起集中討論,共同尋找解決的辦法。分享與積累課程資源,你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交流一下,就能產(chǎn)生無窮的思想與智慧。每個(gè)教師在備課前,往往依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),做一些前期準(zhǔn)備,有針對性的搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源,如典型案例、課堂設(shè)計(jì)、課件和教輔資料等,集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平臺(tái),參與者通過廣泛的交流和分享,就可以互同有無,有選擇的處理資源信息,并把有用的課程資源歸納充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去,集體備課,不僅達(dá)到了資源共享的目的,而且,還可以不斷積累和豐富教學(xué)的課程資源。
我們在日常工作中,經(jīng)常開展多種形式的教研活動(dòng),來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我們在教研課中以主評和專家評為主,討論教育過程中每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn),出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、反應(yīng);反思活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇的內(nèi)容是否合適;反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段;反思教育過程中還有哪些不足等等。通過分析、評價(jià),老師們對活動(dòng)中的很多閃光點(diǎn),共同借鑒學(xué)習(xí)。針對活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,從多個(gè)角度進(jìn)行思考,深入分析。這不僅為教師增加說的機(jī)會(huì)、提高說的技巧、激發(fā)說的智慧、升級說的水平,而且對促進(jìn)教師專業(yè)成長起到了催化作用。
一個(gè)教師要想真正地成長起來,還要經(jīng)!白晕曳此肌。正如那條著名的公式所揭示的:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法,是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認(rèn)識(shí)自己,通過反思客觀地評價(jià)自己,進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。青年教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高,讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒,也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免,實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是多寫教學(xué)反思。教學(xué)反思要寫得失、寫師生、寫教于學(xué)、寫特點(diǎn),若把這些記錄下來了,就是一篇好文章。
只要教師能面對挑戰(zhàn),用專業(yè)精神支撐自己,做到善于學(xué)習(xí)、善于反思、勇于實(shí)踐、勤于研究,就一定能在滋潤受教育者心田的同時(shí),自身的價(jià)值也得到升華,就一定能實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長,早日成為一名研究型的教師。
《教師成長》讀后感10
當(dāng)看到肖川博士所著的《教師的詩意生活與專業(yè)成長》這本書,我馬上和老師一起交流,為在我們周圍發(fā)現(xiàn)這樣有著教育詩意情懷的老師而感到興奮?傆X得有很多感悟但不知從何談起。覺得教師像一條“漸行漸寬”的河,在平和而從容的自我超越中,在真誠而寬厚的愛中,微笑著默默行走,矢志不移地追尋著做教師的職業(yè)幸福。
我們把詩意看成是一個(gè)動(dòng)詞,尋找詩意就是一個(gè)過程,就是一種觀察和處理事物的方式。我們可以在當(dāng)下的環(huán)境中,用一種超乎平常的眼光,去看待事物。以一種內(nèi)心的體驗(yàn)或一種審美的態(tài)度,去看待你必須應(yīng)對的事物。我們可以嘗試去做:
一、在教育教學(xué)過程中,盡可能將有關(guān)教育現(xiàn)象聯(lián)系起來,尋找其中的意義,去發(fā)現(xiàn)其中的詩意。
你可以將自己的班級當(dāng)成一塊實(shí)驗(yàn)田。你可以將自己的每一堂課,每一次教學(xué)活動(dòng)都做得精彩,做得生動(dòng),都做成一個(gè)成功的案例,這就是詩意。你可以在課堂教學(xué)充分展示你的教育智慧,體現(xiàn)你的個(gè)性的魅力,這就是詩意。 進(jìn)而,當(dāng)你對教育教學(xué)進(jìn)行深入的探索時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)新的角度,發(fā)現(xiàn)另類的存在,這也是詩意。 你用自己的.心去感悟教育現(xiàn)象的意義,你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育生活中的尋,嵤鲁錆M了意義。你讓這種感悟習(xí)慣化為一種生活的實(shí)踐,你這就是真正的“參與”生活了。所謂“參與”就是“從自我中延伸出去”的意思。這樣做,你就獲得了積極的認(rèn)識(shí)能力,你就可以超越平庸的理解。
二、堅(jiān)持廣泛的閱讀,并努力地解讀你所遇到的每一篇文本,加深理解文本的洞察力。
閱讀當(dāng)然就是藝術(shù),因?yàn)殚喿x就是探索的過程,我非常喜歡一個(gè)這樣的定義:閱讀其實(shí)就是靈魂的一次探險(xiǎn)——靈魂在作品中的探險(xiǎn)。我們通過閱讀來實(shí)現(xiàn)一種對應(yīng),與我們的生活,與我們個(gè)人的經(jīng)歷、與我們的個(gè)人的體驗(yàn)一一對應(yīng),詩意于是就產(chǎn)生了。閱讀,說到底,就是以設(shè)身處地的行為去探索世界,以設(shè)身處地的方式進(jìn)入他人的世界。
一名教師如果一直能夠堅(jiān)持閱讀,就能始終保持與最前沿的思想的聲音的接軌,除了能夠獲得新知,還能夠獲得一種精神上和道義上的力量。因?yàn)橐粋(gè)人的內(nèi)心不會(huì)總是強(qiáng)大無比的,如果沒有一種外在的動(dòng)機(jī)資源的輸入,任何人都可能感到動(dòng)力不足的。這樣堅(jiān)持下來,閱讀就可以成為我們生活的一部分,成為我們生命的組成部分。
三、創(chuàng)造和諧的的人際關(guān)系,這也是詩意化生活的一個(gè)方面。
來自朋友的相互激勵(lì)、相互理解,本身就是富有詩意的,何況還能夠激勵(lì)我們在尋求詩意化的道路上走得更遠(yuǎn)。有了同行者,情況就會(huì)大不一樣,你能夠從他們的支持和慰藉中獲得新的精神的資源,你在乎來自這些知音的關(guān)注的目光,你在乎他們的評價(jià),在乎他們的鼓勵(lì)。
創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系,還包括建立良好的師生關(guān)系。你必須看著你的學(xué)生就覺得快樂,他們是你快樂的重要源泉之一。你與學(xué)生的每一次交流就像是一次傾訴,學(xué)生把你當(dāng)成師長,更把你當(dāng)成朋友。他們從你這里天天有所收獲,他們對你天天有所期盼。當(dāng)你的學(xué)生告訴你,因?yàn)槟愕陌駱,使他更加熱愛了生活時(shí),你的生活就已經(jīng)有了詩意了;更何況,因?yàn)橛辛怂麄,你為自己?jiān)持詩意生活的立場找到了更加充足的理由。
原來,詩意化生活的秘密不是別的,就是行動(dòng)起來,用審美的眼光打量我們的生活,打量我們的工作,從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂和幸福。只要我們傾心于去創(chuàng)造事物,去創(chuàng)造一堂課,去創(chuàng)造一次解讀的過程,去創(chuàng)造一次美好的生活經(jīng)歷,去創(chuàng)造美好的人際關(guān)系,我們就是在創(chuàng)造世界了,就是在創(chuàng)造詩意了。所有的詩意都存在于我們生活的體驗(yàn)之中和過程之中。
《教師成長》讀后感11
放假前夕,學(xué)校布置了個(gè)暑假作業(yè),讓大家在假期里好好精讀、品味肖川博士的這本《教師的幸福人生與專業(yè)成長》教育隨筆。放松的日子總是過得太快。轉(zhuǎn)眼,假期已經(jīng)過了一大半,有一天,我想起還有這樣一個(gè)“任務(wù)”沒完成。于是,找了這本快被我遺忘的書來“讀”。很快我就被書里優(yōu)美的文字和耐人尋味的話語所吸引。隨著對這本書一天天深入的讀,我一天比一天更欽佩作者文筆的精致優(yōu)雅和言語中透露出的個(gè)性的豪放瀟灑。合上書,我不禁問自己:“作為一名教師,你幸福嗎?”回想自己五年的教師生涯,來自于學(xué)校的壓力、家庭的壓力,有的時(shí)候真讓我透不過氣來,再想想那并不豐厚的待遇,能談得上幸福嗎?但冷靜地思考思考,在苦、累、煩的背后,教師職業(yè)的那份神圣,社會(huì)給予的那份尊重,學(xué)生眼中飽含的那種渴望和純真,不有時(shí)也有欣慰、甜蜜的體味嗎?我想,這就是一種幸福快樂的滋味。自己也悟出了幾點(diǎn)體會(huì):
一、教師應(yīng)該關(guān)愛自己的學(xué)生,成為學(xué)生的良師益友。
教育的過程是教師施之以愛的過程,愛生,是教育好學(xué)生的前提,“沒有愛就沒有教育”這是顛撲不破的真理。教師觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),撲捉教育契機(jī),這是愛;教師信任學(xué)生,給學(xué)生一份支持,這也是愛;學(xué)生有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,教師及時(shí)給予鼓勵(lì),這也是愛……作為教師,要關(guān)注細(xì)節(jié),抓住各種機(jī)會(huì)關(guān)愛學(xué)生,讓他們感受到溫暖和光明。教師付出了愛學(xué)生回報(bào)給你的也是愛,在與學(xué)生深入交往與互動(dòng)的過程中,我們才能在師生情誼中體味到教師職業(yè)的幸福感,更能感覺到自身的價(jià)值和人生的意義,體會(huì)到一種他人無法感受到的快樂。只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生,肖教授說:“教師臉上的微笑有多少,學(xué)生心中的陽光就有多少。”
二、善于調(diào)整生活,學(xué)會(huì)感受幸福。
目前,教師的職業(yè)倦怠,正在消磨無數(shù)教師的工作熱情。幸福不僅僅來自工作,更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可缺少的。也許我們并不富裕,但還得學(xué)會(huì)舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服,和家人、朋友一起去逛街、旅游。不是也常常感覺到很幸福嗎?肖教授提出:“對教師而言,要養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài),就是‘接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越’,用積極的心態(tài)來看待世界。”幸福就是一種感受,敞開心靈去感受,幸福無處不在。肖教授特別指出“擁有健康人格的人,不必浪費(fèi)時(shí)間去處理內(nèi)心的掙扎;擁有樂觀的心態(tài)的人,不會(huì)將精力浪費(fèi)在對付情緒的起伏上;擁有健康的自我形象的人,不會(huì)浪費(fèi)心力去在乎別人的評頭品足;擁有進(jìn)取的人生態(tài)度的人,不必浪費(fèi)心力去擔(dān)心未來風(fēng)雨;擁有穩(wěn)定的精神情緒的人,不會(huì)生活在自怨自艾之中;擁有積極的自我肯定的人,不必浪費(fèi)精力去尋找外在的肯定”。
三、提高專業(yè)素養(yǎng),不斷追求幸福。
教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響教師幸福人生的重要因素。同樣的工作思路,如果專業(yè)素養(yǎng)很高,就會(huì)舉重若輕,如果專業(yè)素養(yǎng)很差,就會(huì)感到非常吃力,別人干的很愉快的事情,自己則感到很吃力。如果你專業(yè)素養(yǎng)很高,你就更能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的信任,同行的尊重,學(xué)生的愛戴。正如肖教授說的那樣“教師的專業(yè)成長與詩意生活的營造可以相互促進(jìn),形成一個(gè)良好循環(huán)。一個(gè)能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài),更飽滿的熱情關(guān)注自己的專業(yè)成長”。
肖教授給我們上了一節(jié)關(guān)于教育、專業(yè)成長、人生幸福的課,發(fā)人深省,令人受益,我堅(jiān)信,我努力,我就會(huì)幸福。 就讓我們擁有一個(gè)積極的心態(tài),去享受自己幸福的人生吧!
《教師成長》讀后感12
成長對于孩子來說是重要的,因?yàn)殚L大是多么自豪的一個(gè)字眼呀!對于成年人來說,日子的流逝意味著衰老將至,年華不再;那么對于擔(dān)負(fù)著建設(shè)下一代重任的教師來說,自己的專業(yè)成長標(biāo)志著什么呢?以前這個(gè)問題我從未考慮過,只覺得教師不就是“傳道、授業(yè)、解惑”嗎?成長不就是“教學(xué)相長”嗎?
這個(gè)學(xué)期,我讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川老師寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書。書中的內(nèi)容簡約但卻精辟,讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮;書中的觀點(diǎn)通俗而又深刻,讓我的境界得到了一定的升華。作者以思接千載、視通萬里的視界,睿智的語言,給我上了關(guān)于教育學(xué)習(xí)、專業(yè)成長、人生幸福的一堂課,發(fā)我深省,令我受益匪淺。
通過這本書,讓我的看法徹底改變了。我明白了一個(gè)道理:教師的幸福人生=自己的專業(yè)成長,你想要多美滿的幸福生活,你就要讓自己的專業(yè)成長多少,這二者是呈正比關(guān)系的。近幾年來,一片改革的呼聲總傳誦著“新課改不僅減輕學(xué)生的壓力,也替老師分憂”,可我們感到不僅沒有減負(fù)、減壓,反而壓力與負(fù)擔(dān)是與日俱增,是我們真的已經(jīng)不合時(shí)宜了嗎?
讀了此書后才明白,原來在人們即使擁有了金錢、愛情、知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力等等,也不能感覺到生活上100%的圓滿,那么什么才是最重要的呢?是我們對待工作的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的,我們才會(huì)感到生活達(dá)到了圓滿,我們才會(huì)走上幸福的人生之路。何謂積極的心態(tài)?就是接受現(xiàn)實(shí),悅納自我,心存感激,追求卓越。而一個(gè)人只有擁有樂觀的心態(tài),才有進(jìn)取的人生態(tài)度,也才能跨出邁入幸福生活的第一步。
不錯(cuò),“心中有盼頭,手中有事做”,才是幸福的。而過去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨著。從未帶著一種期盼,帶著一種滿足,帶著一種忙不完的快樂。設(shè)想如果生活中每一天都帶著一種期盼,帶著一種努力,帶著一種忙不完的快樂與滿足,那么幸福會(huì)時(shí)刻陪伴著你。生活中如果少一份責(zé)備,多一份寬容;少一份感慨,多一份感動(dòng)和感恩;那么幸福就會(huì)向你靠近幾分了。
讓我們帶著期盼、滿足一起去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福:在課堂中我們會(huì)得到幸福。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)中我們才能夠體現(xiàn)出做一個(gè)教師的真正價(jià)值,自己的教育智慧被發(fā)揮,教學(xué)研究的能力被提高,這樣才會(huì)有成功之感。另外每天再給自己留一點(diǎn)時(shí)間閱讀,與偉人、名人對話,提升自己的才華,錘煉教育的智慧,在閱讀中尋找無窮的幸福。這時(shí)的我們才會(huì)真正感到幸福。
在學(xué)生中我們會(huì)尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩,反復(fù)叮嚀的話不聽,糾正幾遍的錯(cuò)誤,接連又犯,但我知道,這就是孩子,孩子怎能不犯錯(cuò)?孩子各有差異,怎能整齊劃一?我會(huì)悄悄地告訴自己:少一點(diǎn)挑剔,多一些理解;少一點(diǎn)批評,多一些微笑,讓學(xué)生在我們的理解中成長,讓我們在自己的寬容中得到幸福。
在愛心中我們會(huì)感到幸福。走近孩子,蹲下身子,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子進(jìn)步已經(jīng)很大了,雖然有錯(cuò)題,但是他們已經(jīng)很努力了;蹲下身子,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子真的非常懂事,剛剛還被老師批評的痛哭流涕一轉(zhuǎn)身卻依然一臉燦爛地幫著分發(fā)各種作業(yè)本,因?yàn)樗览蠋煹膰?yán)格也是愛;蹲下身子,會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子有時(shí)還很勇敢,雖然因?yàn)檎{(diào)皮摔疼胳膊摔疼腿,但是就是不流一滴淚,蹲下身子,仰望我們的學(xué)生,欣賞我們的學(xué)生,在贊美中給學(xué)生播撒幸福,我們也會(huì)因?qū)W生的幸福而倍感幸福!
掩卷而思,有時(shí)我們確實(shí)無法看清自己工作和生活之間的關(guān)系,常常以為“工作就是為了生活”,卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作,既然我們抓到了這樣一副牌,與其抱怨這副牌怎么如此之差,不如就打好我們這副牌。也許在不斷動(dòng)腦出牌成長的過程中,我們會(huì)收獲另外一種幸福。
《教師成長》讀后感13
在同事和學(xué)生眼里,我是愛讀書的。我也自認(rèn)為如此。但我的耐心不足,不喜歡捧著大部頭那樣沒日沒夜地讀著。我的喜好是拿著一本薄薄的,就那樣很隨意地翻閱著,而且隨讀隨停。大家會(huì)說:“這樣容易打發(fā)呀!一本雜志就如一份快餐,是你不二選擇!”可是我要問了:“快餐有“洋快餐”和“中快餐”之分,做出選擇還是難事一樁!”是呀,在浩如煙海的雜志世界里,我該怎樣找尋屬于我的那份“快餐”呢?
其實(shí),我早已經(jīng)有了屬于自己的答案。向你透露一個(gè)秘密:每到年底,學(xué)校辦公室都會(huì)征詢各科室的意見,選定下一年度的報(bào)刊雜志,而身為本科室的副手,卻能夠做出最終的決定,這當(dāng)然得感謝我的直接領(lǐng)導(dǎo)的信任了。郵政部門早早的把征訂目錄擺在了我們的桌頭,我卻把它丟在一邊,因?yàn)槲业男念^已經(jīng)有了自己的“目錄”——《教師博覽》的“文摘版”與“原創(chuàng)版”。
雜志拿到手中,我并不像旁人那樣從第一頁細(xì)細(xì)翻閱至最后一頁。我在讀書指導(dǎo)課上告訴我的學(xué)生,細(xì)看目錄,然后有選擇地閱讀,這是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的讀書方法。我既然對學(xué)生言之鑿鑿,當(dāng)然得身體力行了。比如我翻到《教師博覽。文摘版》20xx年10月版的目錄版,看到了一個(gè)《教師成長別舍近求遠(yuǎn)》的標(biāo)題,心中便有所想:本人還算是有一顆上進(jìn)心的老師,雖然年近四十,但從未放棄追求的腳步。可教了二十年的語文,反而感覺自己越來越不會(huì)教了。是不是自己就犯了這個(gè)“舍近求遠(yuǎn)”的毛病呢?那怎樣“舍遠(yuǎn)求近”呢?且看文章如何細(xì)說!
翻看這期雜志的第十二頁,這篇文章署著“栗明方趙海松”兩位作者的姓名。文章一開頭舉了個(gè)例子:中學(xué)時(shí)代,某個(gè)班級大多數(shù)同學(xué)都嚴(yán)遵師命,獨(dú)立思考,解答習(xí)題,不要輕易看答案養(yǎng)成依賴習(xí)慣。而作者同桌卻在稍微思索后,便翻看書后的標(biāo)準(zhǔn)答案,早早完事,抱球?yàn)t灑而去。且后來這位同學(xué)考上清華。他的解釋是:“立足自我固然沒錯(cuò),但懂得借助也是一種人生智慧!庇纱,作者提出,在對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)中,實(shí)施“名課模仿”工程,簡而言之,做到四個(gè)步驟:讀,反復(fù)觀看、研討名師的課堂實(shí)錄,理清名師上課的思路,找出名師上課的優(yōu)點(diǎn),剝離出名課的方法技巧,把名課消解于腦、銘刻于心;臨,把名師所講之課搬到自己的課堂,尋找差距,反復(fù)演練,最終讓課上得“像”名課;背,就是選擇相近課題,仿照名師的思路、方法自己備課,設(shè)計(jì)教案,把課上出名師的味道來;意,教師根據(jù)自身特長、特點(diǎn),量體裁衣,因材施教,上出有自己特色的優(yōu)質(zhì)課來,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
我們的教壇不缺名師,所以我們并不期望每一位教師都成為名師。但怎樣的讓眾多的教師快速成長起來?是讓他們自己“摸著石頭過河”,一步一個(gè)腳印地走上成功的彼岸,還是通過這樣的“名課模仿”,不斷提升教學(xué)水平,最終自成一體,超越名師,走向名師?我想,這篇題為《教師成長別舍近求遠(yuǎn)》做出了讓人滿意的解答。雖然,社會(huì)上“東施效顰”者眾多,但在當(dāng)今信息傳遞手段發(fā)達(dá),學(xué)習(xí)途徑眾多的時(shí)代,這樣的“讀、臨、背、意”為具體實(shí)施步驟的“名課模仿”工程確實(shí)讓我們的觀念耳目一新,而且實(shí)踐操作性強(qiáng)。大家知道,眾多的書畫大家都是從臨摹他人作品開始了自己的成長之路,最終成一家之言。所以,我們教師也應(yīng)該從模仿借鑒中獲取靈感,依照自身特點(diǎn),最終來打造自己的教學(xué)風(fēng)格。
我之所以認(rèn)同兩位作者的觀點(diǎn),就在于我切實(shí)感受到了,光靠自己的“艱苦奮斗,自力更生”,那是如蝸牛出行,進(jìn)步緩慢,而這樣通過“臨摹”名師的一節(jié)課、幾節(jié)課,先追求“形似”,而后達(dá)到“神似”,從而促進(jìn)教師大幅度提升課堂教學(xué)水平,必將造就更多的學(xué)校名師、地區(qū)性名師,乃至全國性的大師!
話說回來,其實(shí)多多翻閱《教師博覽》這份雜志,也是讓自己走向“名師”的道路變得更加快捷坦蕩的一條有效途徑!
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