教學(xué)課件策劃方案
一、教學(xué)設(shè)計的基本概念
教學(xué)設(shè)計是指為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。
(一)設(shè)計過程具體包括：
1. 分析學(xué)習(xí)需求;
2. 確定教學(xué)目標(biāo);
3. 設(shè)計解決方法;
4. 就解決方法進行實施、反饋、調(diào)整方案，再行實施直至達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
(二)設(shè)計要素具體包含：
教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要素。
(三)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是：
現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法。
(四)教學(xué)設(shè)計與寫教案的關(guān)系：
是繼承與發(fā)展的關(guān)系。
(五)提倡教學(xué)設(shè)計的主要目的：
1. 提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果;
2. 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能;
3. 促進教學(xué)研究和教學(xué)改革的深化。
二、教學(xué)設(shè)計的基本理念
一個好的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀;
教學(xué)觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。
當(dāng)代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，故此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。
當(dāng)前必須樹立的教學(xué)觀念有：
1.素質(zhì)教育觀
�、倜嫦蛉w、全面發(fā)展：從三個方面七項基本素質(zhì)構(gòu)建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。
三個方面是：身體、心理、文化科學(xué);
七項基本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)交往素質(zhì);
七項基本素質(zhì)分為四個層次：
第一層次：身體素質(zhì);
第二層次：心理素質(zhì);
第三層次：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì);
第四層次：勞動素質(zhì)、交往素質(zhì)。
②承認差異、因材施教、發(fā)展個性：
每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。
要求通過有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展;
�、壑攸c培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在教學(xué)上要著力為學(xué)生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景;
�、芘囵B(yǎng)學(xué)生：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存。
學(xué)會學(xué)習(xí)：主要是要掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身教育打好基礎(chǔ);
學(xué)會生活：主要培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ);
學(xué)生做人：重點培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀(jì)守法、文明有禮的現(xiàn)代公民;
學(xué)會生存：重點培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力。
2.系統(tǒng)方法觀
所謂系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象放在系統(tǒng)形式中加以考察的一種科學(xué)方法。即從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，著重從整體與部分(或要素)之間、部分與部分之間、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中，考察和處理研究對象，實現(xiàn)整體優(yōu)化，以求系統(tǒng)獲得最大功能的一種科學(xué)方法。
教學(xué)過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。
系統(tǒng)方法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計具有以下三個特征：
�、僬w性：
即教學(xué)的各個要素、各個環(huán)節(jié)是互相關(guān)聯(lián)、互相作用，缺一不可的。因此，要求教學(xué)系統(tǒng)中的各個組成要素必須匹配、相容，且達到最優(yōu)組合，使產(chǎn)生最大功能的“整體效應(yīng)”，這樣，才能使教學(xué)系統(tǒng)達到最佳的預(yù)期目標(biāo)。
因此，教學(xué)設(shè)計的目的之一，就是通過分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調(diào)要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。故此，教學(xué)設(shè)計的過程就是將系統(tǒng)各要素按照它們的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，加以配置、組合的過程。
�、谟行蛐裕�
教學(xué)系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達成。
教學(xué)系統(tǒng)的有序性，不僅包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次;這不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上而且也表現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)中，不僅要貫穿課堂教學(xué)之中，也要貫穿于其它教學(xué)活動之中，即貫穿整個教學(xué)過程。
�、圩顑�(yōu)化：
最優(yōu)化系指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，而不是系統(tǒng)的要素“樣樣都好”。
最優(yōu)化強調(diào)在正確的方向指引下，設(shè)計合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的工作方案。
最優(yōu)化的實現(xiàn)，還要依賴于不斷完善的改進工作來達到。
3.教育效能觀
教育產(chǎn)出
教育效率 = ──────
教育投入
要求合理的投入，最大的產(chǎn)出。
三、教學(xué)設(shè)計必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律
1.學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容(教材)之間的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾;
教學(xué)的基本任務(wù)首先是幫助學(xué)生掌握教材中的知識和技能，并把凝聚于知識中的智力因素轉(zhuǎn)化為個體的能力和智力，把蘊含于知識中的思想、道德、觀念轉(zhuǎn)化為個體的觀念和心理品質(zhì)，逐步完成寓于各學(xué)科教學(xué)之中的教育、教養(yǎng)和發(fā)展的任務(wù)。
2.教學(xué)過程是教師與學(xué)生互為主客體過程的辯證統(tǒng)一。
一種是杜威的“學(xué)生中心論”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程學(xué)生內(nèi)因的作用，忽視外因的作用;
一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強調(diào)教師在教學(xué)過程的絕對支配作用，忽視學(xué)生的'主體地位。(這種教學(xué)觀，在我國至今仍相當(dāng)普遍)
教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，也是認知的主體;而教師則既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。
當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)注意屏棄“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法以及“唯師至上”、“重教輕學(xué)”、“重灌輸輕啟智”的教學(xué)理念。
正確的做法是：既注重教師教的設(shè)計，也注重學(xué)生學(xué)的設(shè)計。
3.教學(xué)過程是學(xué)生全身心參與的認識活動和意向活動的統(tǒng)一;
心理學(xué)認為：人的全部心理活動由兩大部分構(gòu)成，一部分是意向活動，另一部分是認識活動。
人的認識活動的心理特點稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力;
人的意向活動的心理特點稱為非智力因素，主要包括：情感、動機、意志、興趣、愛好;非智力因素構(gòu)成教學(xué)過程中的心理條件。
有學(xué)者研究證明：①非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān);②越是低年級，相關(guān)系數(shù)越大;③智力水平中，下等的學(xué)生，非智力因素的作用更大。
教學(xué)設(shè)計既要重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，也要重視調(diào)動與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
4.教學(xué)過程是知識、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。
內(nèi)化即把外部客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。內(nèi)化的過程是信息的輸入、加工和貯存的過程。
知識的內(nèi)化即外部知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的認知結(jié)構(gòu)(方式：同化、順應(yīng));
技能的內(nèi)化即外部的實際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的智力操作。
情意的內(nèi)化即非智力心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。
知識、技能的內(nèi)化過程總是伴隨著情意的內(nèi)化。教學(xué)過程忽視情意的內(nèi)化不符合素質(zhì)教育的要求。
外顯即把內(nèi)部主體的東西轉(zhuǎn)化為外部客體的東西。即信息的提取、運用和遷移。
教學(xué)過程的外顯實質(zhì)上就是學(xué)生運用所學(xué)知識、技能和情意解決實際問題的過程與結(jié)果。
忽視外顯的教學(xué)，就無法獲得反饋信息，不能進行有效的反饋與調(diào)控。
內(nèi)化與外顯的關(guān)系是：內(nèi)化是外顯的基礎(chǔ)，外顯是內(nèi)化的反映。
教學(xué)設(shè)計要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重認識輕意向”、“重主導(dǎo)輕主體”、“重內(nèi)化輕外顯”的偏向。
注：教學(xué)設(shè)計必須堅持從實際出發(fā)，實事求是，講求實效;
1. 要從教學(xué)對象的實際出發(fā);
2. 要從教學(xué)環(huán)境的實際出發(fā);
3. 要從教師自身條件的實際出發(fā)。
四、教學(xué)設(shè)計的基本原理
1.目標(biāo)導(dǎo)向原理
在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向的作用。
教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用主要有三種：
① 目標(biāo)的指向作用：使學(xué)生把注意力集中到與目標(biāo)有關(guān)的問題上;
�、� 目標(biāo)的激勵作用：能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣與意向;
�、� 目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用：一是目標(biāo)成為檢查教學(xué)效果的尺度;一是反過來教學(xué)效果成為評價教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標(biāo)。
2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理
在教學(xué)設(shè)計中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點，必須抓住教學(xué)過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關(guān)系、相互作用方式，使教學(xué)過程各要素達到有機的配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。
在實際的教學(xué)過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)設(shè)計必須遵循的一條重要原理。
善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)。
3.教學(xué)活動的系統(tǒng)有序原理
教學(xué)活動的系統(tǒng)有序是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達成。
教學(xué)有序不但包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次。
教學(xué)有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上，而且也要體現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)上。不僅要貫穿于課堂教學(xué)中，而且也要貫穿于其它教學(xué)活動中，即貫穿于整個教學(xué)過程。
4. 反饋控制原理
為使教學(xué)過程有序進行，達到預(yù)期目標(biāo)，必須對教學(xué)過程進行有效控制，及時糾正出現(xiàn)的偏差，采取補救的措施。
教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋(前置反饋、即時反饋、延時反饋)進行。
五、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括三大部分、八個基本要素，
1.教學(xué)對象分析
分析要點：
�、� 分析學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ)水平，為確定教學(xué)重點、難點、選擇教學(xué)方法提供依據(jù);
�、� 分析學(xué)生認知心理特點及認知發(fā)展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù);
�、� 分析社會背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學(xué)可能產(chǎn)生的正負面效應(yīng)，以便在教學(xué)過程中采取補救措施。
2.教學(xué)內(nèi)容分析
分析要點：
�、� 分析教學(xué)內(nèi)容的特點，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用;
�、� 分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求;
�、� 分析蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。
3.教學(xué)目標(biāo)的制定
教學(xué)目標(biāo)主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情意和行為的變化。
�、沤虒W(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，特別要注意目標(biāo)的整體性、可操作性和適切性三大特征
�、俳虒W(xué)目標(biāo)的整體性是指教學(xué)目標(biāo)必須包含：①教育性目標(biāo);②教養(yǎng)性目標(biāo);③發(fā)展性目標(biāo)。(三維目標(biāo))
布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)分為：
素質(zhì)教育也把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定為三維目標(biāo)：
�、诮虒W(xué)目標(biāo)的可操作性是指教學(xué)目標(biāo)中的認知行為動詞必須是可操作的或是可計量的。
例如：常用的認知行為動詞有：了解、理解、掌握、運用、分析、綜合、評價等。
③教學(xué)目標(biāo)的適切性是指教學(xué)目標(biāo)的制定要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
⑵教學(xué)目標(biāo)的制定方法：
�、賹ο蠛托袨榈谋硎�;
�、跇�(biāo)準(zhǔn)和約束條件的表述。
注意：①教學(xué)目標(biāo)要逐級分解(如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等);
�、谝獏^(qū)別教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。
4.教學(xué)策略選擇
教學(xué)策略是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行的思考、策劃和謀略。
教學(xué)策略因著眼點不同而有不同的分類。
具體的教學(xué)策略有：
① 傳統(tǒng)的接受式教學(xué)策略;
�、� 布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略;
③ 斯金納的程序法教學(xué)策略;
�、� 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略;
�、� 巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)策略;
�、� 提問教學(xué)策略;
�、� 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)策略;
⑧ 反饋和矯正教學(xué)策略，等等。
教學(xué)策略的設(shè)計具體包括：
①劃分教學(xué)單元、課時，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)順序;
�、谶x擇教學(xué)組織形式和方法;
③組合運用教學(xué)媒體。
5.劃分教學(xué)單元、課時，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)順序
在教學(xué)設(shè)計中要注意解決好以下幾個問題：
�、� 要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容;(教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容)
�、� 教學(xué)內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當(dāng);
③ 教學(xué)內(nèi)容的重點要明確，要把學(xué)生的注意力集中到主要內(nèi)容上;
④ 教學(xué)內(nèi)容的難點也要明確，并要設(shè)計好解決、檢查難點的方法;
�、� 教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按學(xué)生的認知次序來排列。
�、� 精心設(shè)計練習(xí)的量和質(zhì)，以及練習(xí)的方式方法。
6.教學(xué)組織形式和方法的選擇
一般的教學(xué)組織形式有：
① 集體授課;
�、� 小組學(xué)習(xí);
�、� 個別化教學(xué)。
一般的教學(xué)方法有：
講授法、講練法、講演法、練習(xí)法、實驗法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。
教學(xué)方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。
7.教學(xué)媒體的組合運用
教學(xué)媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。
傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：書本、語言、黑板和圖片;
現(xiàn)代教學(xué)媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。
合理運用組合媒體，是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。
在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)媒體的運用要求是：
�、� 傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體必須有機組合，以達到最佳效果;
�、� 媒體的運用必須做到適時、適量、適度、有效。
8.形成性評價和總結(jié)性評價的設(shè)計
1.形成性評價：是一種過程性評價。目的是診斷教學(xué)過程中存在的問題，及時糾正教學(xué)中的不足，使能順利完成教學(xué)目標(biāo)。
形成性評價一般有：提問、討論、練習(xí)、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。
2.總結(jié)性評價：是一種階段性評價，也是一種目標(biāo)參照性評價。其目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)的到達度。
總結(jié)性評價一般有：單元考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試等(給出成績或等級)。
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