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(經(jīng)典)幼兒園教師教育筆記15篇
幼兒園教師教育筆記1
讓學(xué)生體驗什么?——“11—20各數(shù)的認識”教學(xué)片斷比較分析
“體驗”是指活動主體在活動過程中對活動本身或相關(guān)內(nèi)容所產(chǎn)生的感受、領(lǐng)悟和欣賞等情感共振現(xiàn)象。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗,則是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生真切感受的基礎(chǔ)上,獲得相關(guān)的經(jīng)驗,從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心!绑w驗”在《數(shù)學(xué)課程標準》“過程性目標”中則表述為:參與特定的數(shù)學(xué)活動,在具體情境中初步認識對象的特征,獲得一些經(jīng)驗。那么,在教學(xué)實踐中,如何結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷和體驗,從而有效達成這一“目標”呢?以下結(jié)合“11—20各數(shù)的認識”兩個教學(xué)片斷的對比分析,談一些我們的認識和思考。
[片斷一]:(某校“新課程課堂教學(xué)研討活動”觀摩課)
師:小朋友,你猜一猜老師手里的小棒有幾根?
生1:14根。
生2:11根。
師:讓我們一起來數(shù)一數(shù)。
師:你也來抓一把,讓你的同桌猜一猜,然后數(shù)一數(shù)。
學(xué)生同桌交流。教師巡視并提出要求:你能想個辦法,讓別人一看就知道擺了多少根嗎?
學(xué)生自由操作后反饋:
生1:我是一根一根擺的,這樣看起來很清楚。
生2:我是兩根兩根擺的。
生3:我是三根三根擺的。
生4:我是五根五根擺的。
……
沒有學(xué)生是10根扎一捆的。教師無奈之下用課件呈現(xiàn)教材所要求的思路:把十根扎成一捆表示一個十。
師:小朋友,你們覺得這個辦法好嗎?
有學(xué)生說好,有學(xué)生則說:這個辦法一點也不好。
教師與學(xué)生面面相覷。
[分析]
“11—20各數(shù)的認識”是“人教版”實驗教材一年級上冊的一節(jié)內(nèi)容。它既是10以內(nèi)數(shù)認識的延伸,又是100以內(nèi)乃至更大數(shù)的認識基礎(chǔ)。“十幾的組成”學(xué)習(xí)則是這塊內(nèi)容中的重要部分,是學(xué)生讀寫“11—20各數(shù)”的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進退位加減法的必備知識。因此,在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時,教師一般會安排教學(xué)“十幾的組成”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握“十幾”是由“一個十和幾個一組成的”知識。本片斷教學(xué),教師正是出于此目的。然而,當教師在呈現(xiàn)了“十幾”組成的典型形式時,學(xué)生為什么會說“這個辦法一點也不好”呢?我們認為教師應(yīng)對兩個問題加以思考:
1、學(xué)生的認知基礎(chǔ)是什么?
學(xué)生的認知基礎(chǔ)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,也是其建構(gòu)新知識的“支架”!11—20各數(shù)的認識”這一塊知識,學(xué)生的認知基礎(chǔ)是“10以內(nèi)數(shù)的認識”,在對10以內(nèi)數(shù)的認識中,學(xué)生主要采用數(shù)數(shù)的方式,如1個1個地數(shù)、2個2個地數(shù)……等等。這一時期的學(xué)生,對數(shù)的認識還停留于以“一”(或“個”)作單位。用十個“一”來表示一個“十”是一個新知識,也是一種全新的認知策略,學(xué)生不知道也是情有可原的。這不僅僅從本片斷中反映出來,筆者也曾多次聽過這節(jié)課,反映的情況與本片斷基本相同。
2、學(xué)生該體驗什么?
一般而言,教材所提供的解決問題的方法、策略,是在人們長期探索、研究和積累的基礎(chǔ)上獲得的,是科學(xué)和相對優(yōu)化的,也是對后繼學(xué)習(xí)有重要影響的,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性特點來看,一般需要學(xué)習(xí)者理解和掌握的。顯然,本節(jié)內(nèi)容中,把“十幾”分解成“一個十和幾個一”來認識,是認識“11—20各數(shù)”中很重要的知識點,需要學(xué)生理解和掌握。教學(xué)中,教師也重點設(shè)計了此環(huán)節(jié),通過問題“怎樣擺,讓別人一看就知道擺了多少根”,引導(dǎo)學(xué)生參與活動,積極思考,有意識地“讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性”(《數(shù)學(xué)課程標準》語)。但“十幾的組成”教學(xué)是否僅僅讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性呢?我們認為,本環(huán)節(jié)教學(xué),教師不僅僅要讓學(xué)生知道“十幾”可以用“2個2個”或“5個5個”來數(shù),更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生體驗“十幾”的形成過程,在具體情境中初步認識“十進制”的特征,獲得“十進制”的初步經(jīng)驗。教學(xué)中如果僅僅把“十個一轉(zhuǎn)換成一個十”作為一種解決問題的策略來呈現(xiàn),其目標定位是不完善的,學(xué)生的體驗也是不深刻的,學(xué)生說“這個辦法一點也不好”也就在所難免了。那么又該如何引導(dǎo)學(xué)生通過體驗“十幾”的形成過程,體會“十進制”的優(yōu)越性呢?我們在執(zhí)教“11—20各數(shù)的認識”這節(jié)課時,針對本環(huán)節(jié)的教學(xué)進行了嘗試,以試圖改進本片斷教學(xué)中所反映出來的問題。
[片斷二]:(區(qū)“新課程課堂教學(xué)研討活動”觀摩課)
師:請你用一只手抓小棒,并估計一下抓了多少根?
學(xué)生活動后自由說。
生1:9根。
生2:12根。
師:想一想,擺一擺,讓老師一眼就能看出你剛才抓了多少根?一下子想不出,可以和同桌的小朋友討論討論。
學(xué)生自由操作后反饋:
生1:我是一根一根擺的,這樣看起來很清楚。
生2:我是兩根兩根擺的。
生3:我是三根三根擺的。
生4:我是五根五根擺的。
生5:我是六根六根擺的,一看就知道是12根。
與“片斷一”出現(xiàn)的情況大致相同,沒有學(xué)生是10根扎一捆的。此時教師抓了一把鉛筆后說:請大家看,老師是這樣擺的。你能看出我抓了多少支鉛筆嗎?
教師演示過程:把10支鉛筆扎成了一捆,與余下的鉛筆擺在一起。
學(xué)生對這一捆鉛筆感到新奇。
師:想不想知道這一捆有多少支嗎?我們一起來數(shù)一數(shù)。
師生共同數(shù):1個一,2個一,……9個一,10個一,扎成一捆。
師:這是把十個一變成了一個十。你覺得這個辦法好嗎?
有學(xué)生說好,也有學(xué)生說不好。
師:看來小朋友有自己的觀點,很好。我們進行一次比賽,老師說幾,你趕快拿幾根小棒,看誰拿得快?
師:12。
有學(xué)生拿了一捆和2根,有學(xué)生在一根一根地數(shù)。教師耐心地等待最后一個學(xué)生拿完。
師:14。
學(xué)生還是在用自己喜歡的方法拿小棒。
師:小朋友,你拿得這么快,能介紹你的方法嗎?
生1:你說14,我先拿一捆,表示一個十,再拿4根,合起來是14根。
師:哇,你也有一捆啊!我看這位小朋友還沒有拿好,我們想知道你是怎么拿的?
生2:我是一根一根數(shù)的。
師:原來是這樣,F(xiàn)在你覺得哪種方法比較好呢?
生2(用手指了指生1):他的方法比較好?
師:我們請剛才介紹的小朋友再說一遍,這么好的方法介紹給我們后面聽課的老師,讓聽課的老師帶給別的小朋友。
[思考]
上完本節(jié)課后,我們感到在“十幾的組成”教學(xué)中,學(xué)生對“把十個一轉(zhuǎn)化成一個十”的認識,其經(jīng)歷和體驗的過程是較上一片斷深刻,學(xué)生體驗的內(nèi)容也比較清晰。
1、學(xué)生體驗了“十幾”的形成過程。
從一位數(shù)到兩位數(shù),從“十”的認識到“十幾”的`認識,是學(xué)生“數(shù)認識”過程中的兩個重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)較大數(shù)目的出發(fā)點。從認知心理上分析,一位數(shù)的認識是比較感性的,兩位數(shù)的認識則較為抽象。因此,認識“十幾”,真正理解和把握“一個十”的意義,是學(xué)生思維發(fā)展中必須經(jīng)歷的過程。本片斷教學(xué)中,教師通過活動,首先引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到“一捆”上,通過師生共同數(shù)數(shù),感受“一個十”,知道“一捆”就是“一個十”,比較好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“十幾”的形成過程,突出了“十進制”的本質(zhì)特點。正是這一過程,使學(xué)生對“十幾的組成”有了新的認識。
2、學(xué)生體驗了“十進制”表示數(shù)的優(yōu)越性。
“十進制”表示數(shù)量,以其簡潔、明了的特點,有著其不可取代的優(yōu)勢,得以在日常生活中廣泛應(yīng)用。然而,這種優(yōu)勢學(xué)生沒有經(jīng)歷過,沒有感受過,他們當然會有意無意地抵制與自己原有認知經(jīng)驗發(fā)生沖突的不同方法。本片斷教學(xué)中,教師還是比較好的處理了這一問題。首先,允許學(xué)生有自己的想法,www.讓學(xué)生充分展示原有的經(jīng)驗認知水平,不管是一根一根數(shù),還是兩根兩根數(shù),教師均認可,不急于否定;其次,演好“引導(dǎo)者”這一角色,采用“數(shù)小棒比賽”,讓學(xué)生通過比賽體驗方法的優(yōu)劣,完善想法,優(yōu)化策略,從而達到讓學(xué)生親身體驗“十進制”表示數(shù)的優(yōu)越性,真正理解“十個一轉(zhuǎn)化成一個十”的意義,從而接納這種方法,使其得到內(nèi)化。這是一種真正意義上的體驗過程。
[幾點體會]
作為《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的“過程性目標”之一,“體驗”在實際的課堂教學(xué)中,由于教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)對象的不同,其重點也有所不同,有時側(cè)重于對策略多樣性的體驗,有時側(cè)重于優(yōu)化過程的體驗等等。教師在落實過程中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點,明確體驗的內(nèi)容,制定切實可行的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生——
1、經(jīng)歷過程
新課程提倡“數(shù)學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展,而不是單純依靠教師的講解去獲得”。教學(xué),是師生互動的過程。教學(xué)設(shè)計如果學(xué)生不理解的話,那么再精巧,也沒有意義。因此,教學(xué)進程更多要站在學(xué)生的角度進行設(shè)計。在課堂中,教師創(chuàng)造讓學(xué)生活動的機會,讓他們通過有目的的操作、觀察、交流等活動,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,主動建構(gòu)知識,感悟知識。
2、適時點撥、指導(dǎo)
新課程強調(diào),要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,努力讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功。因此,面對學(xué)生的原有認知經(jīng)驗,教師要選擇恰當?shù)臅r間,創(chuàng)設(shè)合理的認知沖突的情境,讓學(xué)生通過自己操作與獨立思考,獲取合理的解決問題的策略。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生在多種方法的比較中,逐步完善自己的思考過程,從而培養(yǎng)富有個性的解決問題的能力。
3、尊重學(xué)生的體驗
在新課程理念地倡導(dǎo)下,我們的教師更應(yīng)做到尊重學(xué)生,認可學(xué)生的體驗。當教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的實際有差距時,教師應(yīng)有足夠的耐心,讓學(xué)生展示思維的過程。特別是學(xué)生對教師的方法不認同時,教師應(yīng)允許學(xué)生說“不”,敢于與學(xué)生真誠地交流,積極地旁觀,認真地傾聽,相互地接納與分享。不可以自己的權(quán)威讓學(xué)生認同你的方法,更應(yīng)尊重學(xué)生的體驗,使學(xué)生真正享受到課堂學(xué)習(xí)的快樂。
總之,我們所說的體驗,應(yīng)該是一種過程,一種經(jīng)歷,一種思維的碰撞。
幼兒園教師教育筆記2
孩子是鏡子
這天,在午睡室,小朋友起床時,大家都擠在小床的走廊里,幼兒有的在穿鞋,有的在聊天。我急著幫一些動作慢的小朋友,就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到,身體沒把握好平衡,打了個趔趄。就聽寧寧說了一句:“沈老師,你要留意呀,走路的時候要看好,別摔跤!”
看著孩子半是責(zé)備,半是擔(dān)心的樣貌,不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學(xué)期,有時還會不肯來上學(xué),有時還會哭哭鬧鬧,但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中,他們關(guān)心我們,就像我們關(guān)愛他們一樣。孩子說的這句話,不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎?
模仿是小班幼兒的年齡特點,但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調(diào),還有穿著打扮,都很留意。這些孩子們對我們的關(guān)心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化,有時還會很天真地請父母都來學(xué)學(xué)。學(xué)學(xué)我們的發(fā)型、衣服,甚至舉止言行等。這些可愛的`小家伙眼里,老師的每一個動作和表情都是對的,都是好的。所以我們作為教師,在幼兒面前要注意說話的語氣,和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話,一個動作,都會讓幼兒成為模仿的對象,并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關(guān)心,孩子們就會關(guān)心我們,我們對孩子粗暴,孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子,你在鏡子里怎樣表現(xiàn),孩子就用自己的行為來回報我們。
我們是孩子的榜樣,孩子是我們的一面鏡子,在孩子面前我們要學(xué)習(xí)三思而行!
幼兒園教師教育筆記3
今天陰天。午睡起床后,孩子們在整理被褥時,發(fā)現(xiàn)我們班的鄧小宇又尿床了?粗荒樧载(zé),不開心的樣子,我趕緊拿出我們班的備用褲子,給他換上,然后把他的褲子洗干凈涼到了樓道的窗戶上。
放學(xué)時,小宇的媽媽來接他時,見孩子換上干凈的褲子,小宇的媽媽一再表示感謝。我說這是我們應(yīng)該做的事情。對于小宇尿床的問題,一開始我還注意隨時提醒他,久而久之就缺乏耐心了,竟有些習(xí)慣了,覺得換上備用褲子就可以了,缺不知這不能從根本上解決問題。如果我能細心的.隨時的對他進行提醒,找出規(guī)律,就完全可以避免小宇尿床,讓他免受這份潮濕之苦。這說明我的工作仍不夠耐心細致。如果我們每個老師都能及時地找到問題的根本,孩子們就不會這么不開心了。
我想,從現(xiàn)在起我們班的“備用”褲子的使用率要減少了。所以,我們做老師的應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足,從現(xiàn)在做起,從我做起,耐心細心地對待工作中的每一個問題,找出最好的解決辦法,讓孩子高高興興入園,開開心心離園。
幼兒園教師教育筆記4
在這萬物復(fù)蘇、陽光明媚的日子里,我?guī)е變航處熖赜械募で楹腿崆橐约皩⒆拥南肽睿哌M了童話的樂園,回到了孩子們的中間。
迎來了孩子們銀鈴般的'笑聲和歌聲,隨著各項準備工作的就緒,一切都要進入正常工作。我班今年又新來了幾個孩子,他們對幼兒園都不熟悉,剛開始的時候,必須要進入一個適應(yīng)階段。在這個階段里,要領(lǐng)著孩子們多活動、多游戲、多讓他們做交流,以便他們能盡快的適應(yīng)幼兒園的生活。
讓他們以為上幼兒園是一件快樂的事情,而不對幼兒園產(chǎn)生一種厭煩情緒,給他們創(chuàng)造一個活潑、舒適、溫暖的“家”,讓他們在幼兒園這個大家庭里,快樂、健康的成長。
幼兒園教師教育筆記5
前幾天,我參加了保研室組織的幼兒一日常規(guī)檢查,感受頗多,教育筆記。令我驚訝不已的是全園的孩子,不管是兩歲多的“小不點”,還是五歲多點的“大孩子”,都能按一個相同的模式一環(huán)接一環(huán)做下來。進餐時,男孩子酷似紳士,女孩子也個個是標準的淑女。單單洗手這一項內(nèi)容就包括:挽袖子、濕手打肥皂、搓手心、搓手背、洗手指尖、洗手指縫、洗大拇指、洗手腕、打開毛巾擦手。不知您看后有何感想?是不是也如同我一樣的不平靜?我由衷地佩服這些孩子,他們來園時間僅為兩個月呀!可他們卻將自己生活的每一個環(huán)節(jié)都精致到極點。這不禁讓我想到了上次沈?qū)岬降慕箞@長所提出的精致化管理。這令我陷入了沉思。
在這里,我理解的“精致”一詞是規(guī)范化管理的概括。這樣一想,我發(fā)現(xiàn)我的工作中還有許多需要改進的地方。作為一名班主任,班級管理是否到位?是否最大限度地調(diào)動起班級老師的工作積極性?家長工作是否達到了家園共育的目的`?每天在孩子面前,是否真正地扮演好了自己的角色:生活中的父母、學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師、游戲中的伙伴?而自己的工作和生活是否安排的合理,沒有因一些私事而影響工作?這一串串的問題都讓我不安,我做了嗎?我做到了嗎?我做好了嗎?我做到精致了嗎?答案是肯定的否定——沒有!這讓我愕然!
從事幼教事業(yè),服務(wù)于幼兒與家長,卻能從幼兒身上學(xué)到知識,這是多么開心的事情,園長之友《教育筆記》。正如許卓婭教授:“在幼兒園,每個人都是學(xué)習(xí)者,包括老師和孩子!焙鋈唬矣X得生活的精彩不在于燈火輝煌的夜空,不在于瘋狂動感的卡拉OK,更不在于追趕潮流的冬靴,它就在于生活的每一個節(jié)拍,長存于精致而又平凡的每一個瞬間。凝視生活的精致,享受精致的生活,這就是精致的思考!
幼兒園教師教育筆記6
自開學(xué)以來,陸續(xù)從各處轉(zhuǎn)來了一些幼兒,這一天早晨,我從園長那里領(lǐng)來一個小女孩,長得很干凈,扎著兩個小辮,大大的眼睛很可愛。聽孩子的媽媽說他很喜歡跳舞。我剛把他領(lǐng)進教室,孩子們都等著眼睛看著他。他竟然沒害羞。而是先進行了自我介紹,然后又在小朋友的鼓勵下給大家跳了一個舞。班里的'孩子們都高興地手舞足蹈,下了課就圍著她問長問短,大家可熱情了。
在我們班里,到處洋溢著團結(jié)互助的良好氣氛,讓每一個新加入的小伙伴都感受到集體的溫暖,并很快融入進去。
幼兒園教師教育筆記7
今天在園里又為我們班寶貝們拍了些早餐、早操、午睡等活動的照片和錄像,回放時看了看,才發(fā)現(xiàn)俺的嘴巴也是一直沒閑著,不停地和這個寶貝說說,那個寶貝聊聊,難怪做我們幼兒園教師大都有聲帶小結(jié)的職業(yè)病,經(jīng)常聲音沙。ú贿^俺自個覺得沙啞了也蠻磁性的呦,嘻嘻 )。不過這可不是光為拍視頻,平日里我們都是這樣做的,上課時要說,下課了更要主動找每一個寶貝說,因為這樣才能建立起和寶貝們之間的親密度和信任度。
自踏上工作崗位以來這還是我第一次帶小班的寶貝們,年齡不同,寶貝們的心理、生理特性和大班的孩子也不同。在平時的教學(xué)活動中,我也得出了一些心得體會,談?wù)勔、二吧?/p>
首先是良好常規(guī)的培養(yǎng),良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的,老師們的要求一致,孩子們就有了標準。整治紀律,營造良好的課堂環(huán)境,使得老師能順利正常的開展教學(xué)工作。教師還要注意自身的演示和行動,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如小班幼兒收玩具,總是隨便亂放,玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣,每一種都有,老師具體提出要求并做示范,不是把玩具全部推倒,而是直接一塊一塊地拿。幼兒學(xué)會輕放的方法后,我再逐步要求幼兒快,并學(xué)習(xí)收得快的方法:兩只手同時收;將幾塊相同的積木疊在一起收;先收自己面前的,再幫別人收……。
小班的寶貝自控能力比較弱,如何培養(yǎng)出孩子們的自控自理紀律的良好習(xí)慣是關(guān)鍵?梢韵胂笕绻蠋熢谏险n,有幼兒你一言我一語的說個不停,還有幼兒不時的向教室外跑,老師怎么能進行得下去!所以要讓孩子們養(yǎng)成在上課時能安靜遵守紀律的常規(guī)是非常重要的,當然,這還需要長時間老師們認真的教導(dǎo)。
其次,溝通也是無極限。這一點我的感觸最深了,每一天和寶貝們在一起,都要抓住機會盡可能的和每一個孩子說話,因為作為教師首先應(yīng)該是孩子的朋友,能融入他們的世界中,能很好的洞悉他們的想法。在平等的關(guān)系中,教師是孩子的伙伴,使他們在心理上到安全,放松,讓生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的氣氛中,在這氣氛中,讓幼兒充分的活動,獲得表達自己欲望和能力的`機會。所以,在平日和孩子們在一起的時間,我盡量與孩子們多溝通多交流,和他們說話,和他們嬉戲,了解他們的需求。
然后,要盡量多地開展豐富多彩的活動,吸引孩子的注意,潛移默化地影響孩子,教育孩子。孩子年齡越小,越容易受新奇好玩的東西的影響,所以,要準備好每一次的活動,從活動內(nèi)容到活動目標再到活動準備,都要充分,讓孩子在活動中行為習(xí)慣、思想品德以及語言、思維等都能力都得到良好的發(fā)展。
此外,不要吝嗇我們的表揚和鼓勵呦。把“愛”融進一天活動當中,比如吃飯、睡覺、做操、區(qū)角活動、游戲活動等,捕捉寶貝們在園的一點點進步,用語言、動作、表情、獎勵小果子等不同方式表示對他們的鼓勵、肯定和表揚。:我相信,只要我們老師做個有心人,肯動腦筋,善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,抓住他們的心理特點,就一定會讓他們越來越喜歡你,信任你,并喜歡上幼兒園的學(xué)習(xí)和說話的,呵呵。
班級就是一個溫馨的家庭,每個孩子都如同自己的孩子,他們傷心時去了解、哄勸他們,他們高興時會覺得很欣慰、滿足,他們進步和表現(xiàn)積極時會及時表揚和鼓勵他們,他們做錯了會教育甚至批評他們。天天和孩子們“泡”在一起,工作就好似生活,孩子們的一舉一動都牽動著老師的心。老師就似媽媽,要管好孩子的吃喝拉撒,在意他們的喜怒哀樂,教育好他們。讓他們健康快樂的成長是老師最大的心愿。
我們每天和孩子們在一起,相互之間的關(guān)系親密無間,我們的生活、學(xué)習(xí)充滿快樂和溫馨。在幼兒園里,老師和孩子們都好似在家一樣,每天見面并相處著,心里好像都很踏實。在每年9月1號小班的孩子升入中班,有許多的孩子不適應(yīng),哭鬧不愿意升班。特別是李欣萌,每次早上媽媽送她時,不愿意去中班,哭著要上小班,要宛老師。就這樣鬧了一周,中班老師每天鼓勵和夸獎她。后來,她漸漸好多了。當我到中班時,孩子們一看見我,高興地喊著,有的過來摟著我的腿,有的牽著我的手。孩子們的表現(xiàn)那么親切,他們率真的模樣讓我深深地感動!
回想和孩子們在一起的點點滴滴,可以用含辛茹苦來表達自己的勞動和付出。其背后有委屈、有煩惱,但更多的是歡欣和快樂。當?shù)貌坏郊议L的理解和支持時會煩惱,受到家長誤解時會覺得委屈,凡此種種。通過與家長的溝通、交流,更重要的是真心地付出后均能得到家長的理解、接受,換之以積極的支持和親切地配合。家長的理解和支持,孩子們的進步、成長和健康快樂是我們幼兒園老師快樂的源泉,這些快樂也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動力。
幼兒園教師教育筆記8
因為本周要對幼兒新學(xué)的啞鈴操進行測評,我們忙著教孩子們做操,對孩子們的每一個動作細節(jié)都進行糾正,力求讓孩子們的每一個動作都做的標準到位、整齊。然而,事事都不是一帆風(fēng)順的,今天下午的戶外活動時間到了,我們還是像昨天一樣組織孩子們排隊,到戶外做操,明天就要測評了,今天下午是我們排練隊形,把動作做到標準到位的關(guān)鍵時刻?墒牵降疥P(guān)鍵時刻,問題就出來了,一開始時,孩子們精力很集中,動作標準到位,可是連續(xù)做了兩遍之后,后面兩排的孩子們開始做起了小動作,我心里既著急又生氣。于是,我決定教育一下幾個比較“鬧”的`孩子,以起警示作用。我環(huán)視了一下,看見最后一排的兩個男孩子鬧得最厲害,我便徑直朝他們走了過去。當我走近時,他們立刻站在原位一動也不動,臉上的表情凝固了,一副準備接受批評的樣子。當我看到這一張張稚嫩的小臉時,我突然改變了主意,一味的批評是不能解決問題的,我何不讓孩子們交換一下位置,在進行活動呢!于是,我讓最后一排小朋友和第一排的小朋友交換了位置,然后又組織孩子們做起了啞鈴操。
事實證明這個方法效果很好,孩子們的“出格”行為是有原因的,如果只是批評孩子,結(jié)果會更糟糕,只會讓孩子們對活動失去興趣。
幼兒園教師教育筆記9
由于今天上白班的緣故來的比較晚一些,來到之后勤快的李老師已經(jīng)將活都干完,于是我拿起小椅子來到昨天新投放的益智區(qū)《好玩的魔方》坐下來,看到敏敏寶貝在那玩魔尺、魔方玩的特別的起勁,之后我也拿起一個魔尺在那玩耍,敏敏看見我后問辛老師你來了啊、、、相互打招呼后,各自玩各自、、、、(敏敏小朋友是新來的,比這些來報名的孩子晚來一個星期,剛到幼兒園的他對一切充滿好奇,敏敏告訴我:他以前是在一個名叫哇哈哈的幼兒園上的學(xué),那里有幾位老師等等。之后的幾天中與敏敏漸漸的熟悉后,把我當成他最好的朋友。)
在我們各自玩各自時誰也沒有理會誰,而我還不時的抬起頭看看敏敏的操作,看見敏敏在材料框中選擇了一根最長的魔尺,在那扭動,之后用魔方拼擺出不同的圖形,接在魔尺的后面,一個接一個的、、、嘴巴里還自言自語的說著,就在這時敏敏一抬頭看見我看他不好意思了,之后有跟我交流起來說:辛老師你猜猜看我這是什么的.、、、嗯,不知道的汽車、飛機等等,敏敏:不對、你再猜猜看、、、猜不出來的情況下,敏敏無奈的告訴我:這就是有一本書的一個魔車、會變、會飛、會跑,那么厲害。相互欣賞后,敏敏又跟我說起一起的他以前的哇哈哈幼兒園的事情,敏敏:老師你們幼兒園真好的,比我們的哇哈哈幼兒園還要好的,師:是嗎,不過現(xiàn)在這也是你的幼兒園的,敏敏:你看看,這么多的玩具(用手指著固定區(qū)域中的材料)還有那些我都沒有見過的(科學(xué)類的操作盒),這些天好玩的太多了。
區(qū)域活動的時間真的是太快了的,一晃就過去了,今早與敏敏的觀察、交流中,覺得敏敏寶貝挺懂事,懂得分析、描述。在魔方、魔尺的玩耍中充分的鍛煉孩子的想象力、動手操作能力。
幼兒園教師教育筆記10
情況分析:
關(guān)注孩子們在活動中的表現(xiàn)和反映,敏捷的觀察他們的需要,及時的以適當?shù)姆绞絹響?yīng)答,可以形成合作探究的師生互動。托班幼兒在自己的自我行為方面會產(chǎn)生一種自我為中心的形式。這一切的角色轉(zhuǎn)換,應(yīng)視活動的不同來調(diào)整變化。我們更應(yīng)關(guān)注幼兒的一日生活,因為在這存在著大量的生活環(huán)節(jié)與過度環(huán)節(jié),這極大的影響了其在園的生活方式。課程和管理上應(yīng)如何的處理才識我們老師的本職工作。
場景:
每次在活動結(jié)束的時候,剛轉(zhuǎn)過背把黑板上的圖片取下來,然后打開柜子,把下一個活動要用的筐子一個一個的拿下來,這時XX來告狀了:“老師, KK搶我的玩具”老師一邊忙著數(shù)筐子里的東西一邊不經(jīng)意的`回答:“知道了!
這些事情對于老師來說已是司空見怪了,尤其是剛進入托班的孩子,每天都會發(fā)生,老師有點麻木了,只是不發(fā)生皮肉傷痛事件,時;?zé)o動于衷。
于是XX走開了。KK興奮的玩著XX從家里帶來的玩具,XX想奪回來,大聲的說:“這是我家的玩具!盞K不暇思索的回敬道:“讓我玩玩嗎!盞K無奈,想旁邊的孩子訴說,HH急忙又跑道老師那說:“老師,KK,搶玩具!
我耐心的跟KK說:“這樣做是不可以的,玩具要和小朋友分享,走周老師帶你去找找別的好玩的玩具好嗎?”于是,KK松開了玩具。
問題分析:
針對以上這個案例,我們該怎樣去正確的引導(dǎo)孩子?
◆怎樣去解決現(xiàn)在這種情況?
◆我們該怎樣把權(quán)威和權(quán)利還給孩子們,來培養(yǎng)孩子們自己解決問題的能力。
解決問題:
老師無暇顧及的這些生活瑣事,在他們看來,下一個活動是最重要的。當然,這時老師已經(jīng)在頭腦中建立了一個意識,那就是讓孩子們自己解決沖突,爭端。或許是因為忙著可以輕松一下有所見所聞的新觀念-----把權(quán)威還給孩子?培養(yǎng)解決問題的能力?更進一步的學(xué)習(xí)和同伴間的交往的技能。事實上,只有在整齊的集體活動中,老師才有可能看到每個孩子,才有可能關(guān)注到每個孩子。
反思:
在這我們值得關(guān)注是:教師必須評叛幼兒是報告他們認為教師應(yīng)該知道的事,還是想打擊別的幼兒。如果是想打擊別的幼兒,就應(yīng)該淡漠視之,讓幼兒自己去處理,以減弱幼兒的這種行為傾向。等到幼兒的年齡較大時,老師更可以向兒童解釋,在什么情況下才需要向老師報告。我們作為幼教的老師更應(yīng)關(guān)注和討論孩子在學(xué)習(xí)處理沖突的社會技能。
幼兒園教師教育筆記11
我?guī)У氖怯變簣@中班,小家伙們仿佛有無窮的精力。星期一午睡時,冬冬特別興奮,就是不愿意睡覺。
我雖然有困意,但也要陪他玩游戲,可忍不住打了個大大的哈欠,隨即,淚水充滿了眼眶。冬冬看見了:“老師,你怎么哭了?”“我沒哭!薄皼]哭怎么眼里都是眼淚啊?”我笑了:“那你猜猜,我的眼里怎么會有淚呢?”冬冬撓撓頭:“是因為我不愿意午睡嗎……對了,你剛才打了個哈欠,所以你流淚了!薄皩,乖冬冬,觀察的可真仔細。”我拍拍他的腦袋。為了防止她要為我為什么打哈欠會流淚,我趕緊先問他問題:“打哈欠是會流淚,你知道還有什么情況下會流淚嗎?”冬冬興奮起來:吃辣椒是會流淚;丟掉西奈的東西會難過得流淚;生病很痛苦是會流淚;哈哈大笑事業(yè)會流淚;做錯事挨批是會流淚;還有媽媽看電視有時也會流淚……在我的啟發(fā)下,冬冬說了許多不同情況下流的'淚。我又接著問他,喜歡什么時候的淚,不喜歡什么時候的淚?為什么?這下冬冬更有精神了。在思考回答的過程中,他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的淚,如,生病時要堅強,小伙伴之間要友好相處,沒做錯一件事,要從中吸取教訓(xùn)不再重犯……說到這里,小家伙想起累了:“老師,你是打哈欠流淚的,打哈欠說明你困了,咱們睡覺吧!
”嗯!”在心底為冬冬懂事兒高興的同時,我決定午睡后趕緊找資料查閱一下淚水的成因,以準備回答冬冬可能要提到的問題。
幼兒園教師教育筆記12
每個班級都有幾十個學(xué)生,每一個孩子都是有思想、有感情、有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜耍總班都有些調(diào)皮又可愛的孩子,對這些既調(diào)皮又可愛的孩子,經(jīng)常惹得老師和阿姨常常拉大嗓門,可孩子們還是我行我素。特別在吃完飯這段時間里最亂,而吃完飯這段時間長,先吃完的可以去看圖書,時間長了,幼兒對書架上的圖書不感興趣,他們就在教室里搞點小破壞,來點惡作劇,在教室里拿著書打來打去,一會兒孩子就來告狀:皓皓打樂樂,池池把書弄壞,晴晴搶我的書等等,如果老師批評了他們,他們就會乖的一聲不吭,或者趕忙討?zhàn)埖狼刚f對不起。但過不多久老毛病又要犯了,在這段時間里是阿姨和老師最頭疼的,一會兒去管理吃飯慢的孩子,一會兒去看吃好飯的孩子是不是在搗亂,忙里忙外照顧。
今天上午我?guī)О,吃完飯后皓皓和幾個小朋友在書架上拿書看,只見他一下子拿完了書架上所有的書,又把小朋友手里的書也搶了過來,我正想上去批評他,又一想,不行,我拿了把椅子請他坐在書架旁邊,他馬上低頭好像又要接受老師的批評,我說:“今天請皓皓做管理員,這里只能有6個小朋友來看書,如果人滿了就要到別的其它游戲區(qū)里去玩!彼R上點頭,邊整理圖書邊一本一本拿給小朋友,每個游戲區(qū)里都請了先吃好飯的孩子做管理員,找點事給他們做做,我給他們分工一下,讓他們都有事干,他們就不會在教室里搗亂,而平時吃飯慢的幾個孩子為了能做管理員,也加快了用餐的速度,每個孩子都有他的`閃光點,調(diào)皮的孩子也有他們好的地方。
他們都有事做,教室里安靜許多,告狀聲也少了。總之,要讓這些孩子的特長和優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。增強他們的自信心,以他們自身的優(yōu)勢克服弱勢。在平時他們搶著幫助老師和阿姨做事情,如:琪琪喜歡幫阿姨拿體育用具,子暢喜歡幫阿姨收片片,子恒搶著收餐具,磊磊也搶著收盤子,皓皓喜歡幫老師整理材料,華華可以到其它班去拿資料等等。
總之,每一個學(xué)生都是一座“金礦”,里面蘊含著無限的智慧、力量、愛心和熱情,所有這一切都等著老師去培養(yǎng)、挖掘和提取。這往往是由于我們對這些孩子付出的愛及關(guān)注不夠,他們中有的想通過搗亂、打架來引起老師的關(guān)注,獲得老師的愛。我們教師只有嘗試著用發(fā)展的眼光看待孩子,去學(xué)做一個“采礦者”,才能慢慢地,在與調(diào)皮孩子的接觸中發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。提供機會發(fā)揮他們的特長、展現(xiàn)他們的優(yōu)勢,幫助他們在同伴中樹立威信,提升他們在集體中的形象。老師們不妨也找點事給他們做做。
幼兒園教師教育筆記13
《幼兒園科學(xué)教育》是一本專業(yè)性比較強的書,記得還在讀書的時候,有位老教師就跟我說過這么一句話:科學(xué)領(lǐng)域的教育很深奧、也是比較難把握的一門學(xué)科。當時也沒什么特別的感受,只是心里對科學(xué)這兩個字有了點模糊的印象。
后來學(xué)校專門開設(shè)了《幼兒園科學(xué)教育》這一課程,一個學(xué)期下來,雖然從字面上理解了“兒童的科學(xué)”與“成人科學(xué)”的不一樣:“兒童的科學(xué)”是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識,他們所理解的科學(xué)知識,并不是我們意義上所指的抽象的、概念化的科學(xué)知識,而是具體的科學(xué)經(jīng)驗,是經(jīng)驗層次的知識。它是直接的、具體的,而不是間接的.、抽象的;是描述性的,而不是解釋性的,所以一旦要讓幼兒說明具體事物背后的間接聯(lián)系,或是解釋現(xiàn)象背后的因果關(guān)系,幼兒就顯的無能為力。其次“兒童的科學(xué)”是一個自我建構(gòu)的過程,孩子的生活經(jīng)驗和認知能力影響著他們現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu),并且通過不斷地同化和整合改變著知識結(jié)構(gòu),換句話也就是說它是一種處在不斷發(fā)展,變化和完善過程中的科學(xué)認識。最后,“兒童的科學(xué)”是對世界的獨特理解。因為他們帶有很強的主觀色彩,(如認為船能浮在水面上是因為它很勇敢),這既是它的不成熟之處,也是其獨到之處。
書中還詳細闡述了如何制定科學(xué)教育的目標,如何選擇科學(xué)教育的內(nèi)容,并介紹了一些科學(xué)教育的方法。特別是集體活動中的科學(xué)教育,如觀察認識型活動、實驗操作性活動、科學(xué)討論型活動、技術(shù)操作性活動都逐一做了詳細的闡述并附了很多實例進去。
雖然當時“接受”了,但真的遇到一群活蹦亂跳的孩子時,卻仍然覺得很茫然。特別是這學(xué)期,我嘗試著帶了幾個科學(xué)活動:小班的《水果全家!贰ⅰ短O果豐收了》、《樹葉媽媽和孩子》大班的《莊稼媽媽的好幫手》等,就越覺得自己迷糊了,尤其是經(jīng)過了《莊稼媽媽的好幫手》這一活動,從原先的《田野漫游記》到最后的《莊稼媽媽的好幫手》,整一個的磨課過程讓我對幼兒園的科學(xué)教育有了一個全新的認識,無論是從對科學(xué)活動的目標制定,還是活動的過程制定,都比原來有了一個深一層次的了解。
從書中的角度看這個活動,我們可以看出它并不是讓幼兒操作型的科學(xué)探究活動,但又區(qū)別于一般的語言講述活動。它是建立在幼兒對小動物已有的或從其他途徑(如從成人、電視、書本等一些渠道)建立的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的一種科學(xué)交流學(xué)習(xí)活動。通過收集資料—共同分享來展開活動,并利用視聽媒體的進一步豐富幼兒的知識經(jīng)驗,擴大他們的眼界。
其實書中還有提出了很多其它類型的科學(xué)活動的設(shè)計和指導(dǎo),如觀察認識型的活動、實驗操作型的活動等等,此外還有如何對科學(xué)活動進行評價等等的詳細描述,感覺書中的一些知識對于我們一線的教師真的比較有用,值得大家閱讀欣賞。
幼兒園教師教育筆記14
今天下午,我和孩子們在草坪上玩紙球,大家開心極了;氐浇淌,孩子們都一窩蜂似的往保溫桶那兒擠。讓孩子們排好隊后,我開始一個一個幫孩子接水。
忙完后,我的`嗓子也快“冒煙”了,于是便順手拿了一個小杯子,我覺得用水龍頭接水太麻煩了,想省點事兒,就把杯子伸進保溫桶里,這時紫陽大聲嚷起來:“老師!杯子底下不干凈,你把杯子放進桶里盛水一點也不衛(wèi)生!”孩子們“呼啦”一下圍上來,看到紫陽一臉嚴肅的樣子,我臉馬上紅了,趕緊把杯子拿出來,對紫陽說:“你批評得對,老師錯了,馬上改正!毖┟钒盐业谋幽脕砹耍覕Q開水龍頭慢慢接起水來?吹轿业呐e動,紫陽咯咯地笑起來:“老師知錯就改,也是好孩子!”說完蹦蹦跳跳地走了。
看到她那么高興的樣子,我很慚愧。周圍有那么多雙小眼睛看著自己呢,平時一些不在意的言行,孩子們都會看在眼里,從而會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。因此,作為幼兒教師,我們要多多注意規(guī)范自己的言行,言傳身教、以身作則做一名合格稱職的好老師!
幼兒園教師教育筆記15
為了進一步促進家園間的密切聯(lián)系,增進每位家長對幼兒園教育教學(xué)工作的了解,提高家庭教育的理念,真正達到家園攜手共同培養(yǎng)孩子的目標。
近日,我校幼兒園召開了新學(xué)期第一次家長會。
會上首先由園長向家長們介紹了我園本學(xué)期的教學(xué)工作目標、措施以及家長工作等。然后以班級為單位,由教師與家長們面對面地溝通交流。每位老師為今天的家長會都做了充分的準備,在內(nèi)容、形式等方面進行了大膽創(chuàng)新,打破了固有的“老師說,家長聽”的模式。如:有的老師用相機記錄下孩子們在幼兒園快樂的一天,并以PPT的形式邊播放邊講解,不僅讓家長能夠直觀地了解孩子在園的真實情況,同時也使家長更進一步了解幼兒園的'生活和老師的引導(dǎo)、教育方法。有的班級采用“經(jīng)驗交流式”與家長進行有效互動,不僅有家長代表分享育兒經(jīng)驗,又有家長現(xiàn)場提出家庭教育中的一些困惑,請大家一起群策群力來幫助解決。寬松而又熱烈的氛圍使得家長們暢所欲言,進一步促進了家園溝通,拉近了家長和老師的距離。
會后,家長們紛紛表示:這樣的家長會令人輕松愉快,匯報與交流相結(jié)合,既掌握了孩子在園情況,又學(xué)到了育兒知識,取得了事半功倍的效果,這樣的家長會家長很喜歡。
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