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小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記

時(shí)間:2023-06-29 15:31:18 筆記 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記(20篇)

  細(xì)細(xì)品味一本名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,這時(shí)最關(guān)鍵的讀書筆記不能忘了哦。可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧,下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記(20篇)

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記1

  假期里,閑來(lái)無(wú)事時(shí),我喜歡拿《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志細(xì)細(xì)品讀。其中有一篇《小學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)》給我流下了很深的印象,使我收益非淺。

  在當(dāng)今信息量激增的社會(huì)里,讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集,處理信息,培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已迫在眉睫,這也需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師去引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀一本書的基礎(chǔ)上,走出課堂,走向生活,廣泛開展課外閱讀活動(dòng),博覽群書,吸收名家名篇的語(yǔ)言精華。開展語(yǔ)文課外閱讀,不僅有利于學(xué)生開拓視野,陶冶情操,而且也是學(xué)生積累語(yǔ)言,豐富知識(shí)的有效方法。

  當(dāng)前,課外閱讀活動(dòng)的開展大多由老師自行組織安排,由于缺乏統(tǒng)一組織規(guī)劃,難免帶有很大的隨意性,學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上都難以得到保證。

  【摘錄:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定:小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5 萬(wàn)字,以后逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字,第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提倡讀整本書,并在附錄中提出了關(guān)于課外讀物的建議。那么,我們?cè)撟鲂┦裁?答案只有一個(gè),那就是指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀,讓孩子們?cè)谝粭l有航標(biāo)的書海中遨游!

  一、 開展活動(dòng),創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。

  有書才可讀,環(huán)境可育人。基于這種認(rèn)識(shí),我們首先因地制宜,千方百計(jì)地創(chuàng)造條件,在班上營(yíng)造一個(gè)適合讀書的環(huán)境。

  (一)在班級(jí)建圖書角。

  俗話說(shuō)::人多力量大。舉全班之力,集小流成大渠,建成班級(jí)圖書角。我們采取的方法是:

  1、訂書。號(hào)召班級(jí)學(xué)生收集起來(lái)的廢紙和廢品掙得的錢訂閱書籍。

  2、捐書。號(hào)召班級(jí)任課老師和學(xué)生主動(dòng)捐出一些自己的精品收藏,存入圖書角備看。

  3、借書。從學(xué)校圖書室借來(lái)相關(guān)圖書并定期更換。

  有了這個(gè)圖書角,大家也就有了一個(gè)資源共享、自由閱讀、討論交流的平臺(tái),課外閱讀也就有了保障。

  (二)擠時(shí)間博覽群書。

  時(shí)間是課外閱讀的保證!菊洠 調(diào)查表明:大量的課外作業(yè)不僅占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間,還造成了學(xué)生身心疲乏,降低了讀書的興趣。為擠出閱讀時(shí)間,我們按照新課標(biāo) 少做題,多讀書,讀好書,多讀整部書的要求,對(duì)課堂結(jié)構(gòu)做了調(diào)整:首先,改革作業(yè)方式,將所有作業(yè)都在課堂完成,課間不留作業(yè),家庭作業(yè)就是讀書。其次是按排讀書時(shí)間,午飯后的30分鐘設(shè)定為讀課外書時(shí)間。另外,我們還把每周五的最后一節(jié)課定為自由讀書課,學(xué)生從班級(jí)書角中選擇自己喜愛的書籍,不出班級(jí)自由閱讀,看不完也可以帶回家繼續(xù)讀;也可以到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室,去暢游學(xué)校網(wǎng)上書庫(kù)。至于閱讀方式,不做特別要求,他們可以一個(gè)人靜靜地讀,也可以幾個(gè)人一塊讀;可以邊讀邊議,也可以邊讀邊記。】

  (三)創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。

  讀書是需要一種環(huán)境氛圍的。為了讓孩子愛上讀書,學(xué)校在每個(gè)教室里貼幾句關(guān)于讀書的名人名言,引發(fā)的是學(xué)生的理性思考;我也常組織講故事比賽,讀書征文競(jìng)賽等活動(dòng)所激起的`是學(xué)生的讀書興趣;在教室的花架上放幾盆別有情致的花卉和盆景,營(yíng)造一個(gè)美的環(huán)境,讓學(xué)生在欣賞時(shí),不覺中舍棄頑皮和浮躁,使內(nèi)心回歸平靜與閑適。通過(guò)班級(jí)環(huán)境的渲染和氛圍的營(yíng)造,對(duì)同學(xué)們而言,潛移默化中使之產(chǎn)生我要讀書的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

  二、課外閱讀需要正確的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)。

  針對(duì)有些同學(xué)讀書時(shí)走馬觀花,讀多少、忘多少、丟多少,就像竹籃打水,結(jié)果一場(chǎng)空,不得長(zhǎng)進(jìn)。有些同學(xué)雖然讀書很認(rèn)真,當(dāng)時(shí)憑腦子也記得一些東西,要用時(shí),則什么都捕捉不到了!菊洠骸墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:學(xué)生是主人,教師是引導(dǎo)者和組織者。 】

  那么,怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法呢?我采取了以下幾步措施。

  1、 學(xué)習(xí)老前輩的閱讀方法

 、 xxx的三復(fù)四溫式閱讀和不動(dòng)筆墨不讀書讀書法

  ② 王梓坤的抄讀法

 、厶K步青的多讀、精讀法。

  2、指導(dǎo)幾種課外閱讀的方法。

  1.三讀法

  (1)瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊,可采取瀏覽法,即隨便翻翻,以大致了解其主要內(nèi)容,或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等,以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

  (2)探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù),如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案,專門搜集某方面的知識(shí)等,這就要求一目十行。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面,掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字,未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng),趕上時(shí)代發(fā)展的需要。

  (3)品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,需要靜心細(xì)讀,體會(huì)立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,像人吃東西那樣,經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽,才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍,甚至熟讀成誦。

  (4)圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受,分別用各種符號(hào)做下標(biāo)注。

  (5)寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會(huì)。

  (6)作卡片。為了便于記憶和積累,鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上,以隨身攜帶,隨時(shí)翻閱、背誦。

  【摘錄: 在這里,課外閱讀不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,而是通過(guò)活動(dòng)的促進(jìn)和引導(dǎo),從而擺脫種種禁錮和牽制,放飛學(xué)生的心靈,讓閱讀回歸語(yǔ)文生動(dòng)活潑、豐富多彩的本來(lái)面目。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式也同樣在這里有了轉(zhuǎn)變啟動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。大量地閱讀,自由地閱讀,放松地閱讀,課外閱讀成為真實(shí)的閱讀,他們從而真正體會(huì)到閱讀過(guò)程所產(chǎn)生的酣暢淋漓的心理感受以及由此引發(fā)的愉悅感,在閱讀中自然而然地獲取文意,品味作品的原汁原味。在閱讀中思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中感悟,在感悟中成長(zhǎng),把閱讀過(guò)程由單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程擴(kuò)展為思考、創(chuàng)造過(guò)程,從而提高語(yǔ)感水平、認(rèn)識(shí)思維水平,將觸角延伸至比課本廣闊得多、豐富得多的大千世界!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記2

  竇教師結(jié)合自我成長(zhǎng)的經(jīng)歷,加上自我對(duì)“優(yōu)秀”的理解和思考,她向我們呈現(xiàn)了一些關(guān)鍵詞。我把它視為竇教師多年在語(yǔ)文教師這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)之談。

  一、永葆活力:這是一種生活姿態(tài),不因年齡的增長(zhǎng)、環(huán)境的轉(zhuǎn)換、地位的升降而改變,最終內(nèi)化為一種精神氣質(zhì)。

  二、張揚(yáng)個(gè)性:人云亦云,老生常談不談。創(chuàng)意教學(xué),構(gòu)成風(fēng)格。三、業(yè)精于勤:每一種幸福的背后,都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂。成長(zhǎng)需要機(jī)遇,但機(jī)遇絕不能依靠等待。于無(wú)聲處,與不為人知處,默默努力,靜靜成長(zhǎng),機(jī)會(huì)總會(huì)對(duì)你傾心眷顧。

  四、讀書養(yǎng)氣:不僅僅靜默涵詠、靜思體悟、更要高聲吟頌、活力噴涌。鍥而不舍,孜孜以求,涵養(yǎng)浩然之氣。

  五、合作共進(jìn):溝通心靈、理解他人;傾聽意見,分享經(jīng)驗(yàn);心有多寬,路有多遠(yuǎn)。

  六、內(nèi)省致遠(yuǎn):以澄澈之心求灑脫之態(tài),與繁瑣事外求自由寧?kù)o。七、海納百川:無(wú)論是此刻還是將來(lái),誰(shuí)走在前面,誰(shuí)就是我的教師。八、公共情懷:拒絕坐井觀天、目光窄小,關(guān)注時(shí)事,放眼世界,緊跟時(shí)代禮貌的腳步。

  九、筆耕不輟:這既是積累經(jīng)驗(yàn)的方式,更是逼迫自我勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。

  一十、關(guān)注細(xì)節(jié):語(yǔ)文課就是一堆細(xì)節(jié)。

  十一、善待教材:我們無(wú)權(quán)選擇課本,但我們必須清楚怎樣使用它。十二、尊重寫字:字,人的第二容顏。漢字是尊嚴(yán),書法是國(guó)粹。學(xué)好漢語(yǔ),當(dāng)從寫好第一個(gè)漢字開始。

  十三、黃金分割:教師要勇敢地拒絕各種“看起來(lái)很美”的形式,研究怎樣實(shí)現(xiàn)“講”與“不講”的黃金分割。

  十四、理性視點(diǎn):我們應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的真實(shí)收獲,而非評(píng)委們的打分牌。風(fēng)行的理念,不是唯一的確定標(biāo)準(zhǔn)。風(fēng)起云涌之時(shí),要用理性的視點(diǎn)坐看潮起潮落。

  十五、把握自我:永遠(yuǎn)把自我定位在教育海洋中一枚微不足道的海星,既不妄

  自尊大,也不妄自菲薄。

  讀過(guò)之后我想談些感想。學(xué)生,教學(xué)的全部意義

  一節(jié)低年級(jí)的課例,教師總叫前面的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言,而其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課后孩子向教師索要教師不給,還說(shuō):“你要在課堂舉手發(fā)言才能給呢!”這真是夠諷刺的'。還有的教師動(dòng)不動(dòng)就在孩子臉上貼上一個(gè)小星星,動(dòng)不動(dòng)就拍手歡呼:“你真棒!”之類的“鬧”課。我們做教師的必須要注意在表彰一些孩子的時(shí)候,要照顧到另外一些孩子的情感。要細(xì)心輕放每一個(gè)孩子的心。

  在課上要學(xué)會(huì)傾聽,目前一些研究課熱鬧大于寧?kù)o,言說(shuō)多于傾聽。有一些教師甚至聽不出學(xué)生讀錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)的資料,這怎能談得上指導(dǎo)學(xué)生。所以,學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽,為人師表的教師率先學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記3

  小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀的重要時(shí)期,培養(yǎng)閱讀的方法有無(wú)數(shù),如何讓小學(xué)生易記易操作,向陶行知請(qǐng)教是最聰明的事。這位學(xué)貫中西的大教育家,深知中國(guó)國(guó)情,對(duì)于貧民教育情有獨(dú)鐘,總是深入淺出,用最通俗的語(yǔ)言來(lái)讓受教育者明白事理,他對(duì)閱讀的見解,今天照樣適用于廣大的中小學(xué)生。

  有一次,師生向他求教學(xué)習(xí)“秘訣”,他微笑著拿出一首名為《八位顧問(wèn)》的`詩(shī)來(lái),念給大家聽:

  “我有八位好朋友,肯把萬(wàn)事告訴我!

  你若問(wèn)他真姓名,名字不同都姓何。

  何事?何故?何人?何時(shí)?何地?何來(lái)?何去?好像弟弟與哥哥。還有一個(gè)西洋派,姓名顛倒叫‘幾何’。

  若向‘八賢’常請(qǐng)教,雖是笨人不會(huì)錯(cuò)!

  在此基礎(chǔ)上,他又創(chuàng)立了“五路探索”的治學(xué)方法,即在實(shí)踐中體驗(yàn)、讀書、求師、訪友、思考。也就是從五條路去尋求知識(shí)。

  通過(guò)求“八賢”探“五路”,陶行知先生在長(zhǎng)期的讀書實(shí)踐中,總結(jié)出讀書十字秘訣:

  一曰序,由淺入深,由表及里,循序漸進(jìn);

  二曰勤,業(yè)精于勤荒于嬉,只有勤奮好學(xué),刻苦攻讀,才能學(xué)有所成;

  三曰恒,持之以恒,鍥而不舍;

  四曰博,從精出發(fā),博覽群書,博采眾長(zhǎng);

  五曰問(wèn),不恥下問(wèn),像孔子那樣遇到不懂便“每事問(wèn)”;

  六曰記,即多動(dòng)筆墨,勤作筆記,勤于積累;

  七曰習(xí),即做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,溫故而知新;

  八曰專,即專心致志,專一博廣,靜心思慮;

  九曰思,即學(xué)思結(jié)合,勤于思考,學(xué)會(huì)運(yùn)用;

  十曰創(chuàng),即能舉一反三,觸類旁通,勇于創(chuàng)新。

  陶行知先生所傳授的序、勤、恒、博、問(wèn)、記、習(xí)、專、思、創(chuàng)十字訣,易懂,易記,易做。正確反映了閱讀的客觀規(guī)律。這也讓我聯(lián)想到今日在讀常龍生局長(zhǎng)的博文中,所記敘的楊振寧在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦的名家論壇上,所作的“我的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷”主題報(bào)告。其中的觀點(diǎn)與陶先生是非常相通的。歸納一下大致為:1.要容得下不同的觀點(diǎn),往往相異的見解能夠產(chǎn)生出新的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)是說(shuō),相異才有比較,鑒別。2.學(xué)會(huì)歸納法非常重要,這才能有血有肉。理論是骨,事實(shí)是血肉。3.要學(xué)會(huì)與人合作,三人同行,必有我?guī)。三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮。我的理解,古人的智慧不能忘,通俗地說(shuō),團(tuán)結(jié)才有力量,才能出智慧。4.確定了目標(biāo),就要義無(wú)反顧,決不放棄。我的理解就是認(rèn)定的事,堅(jiān)持了才能做成,做好。

  楊振寧博士說(shuō)的不止于讀書,也指做學(xué)問(wèn),但無(wú)論如何,讀書一定要與做事相結(jié)合的。

  讀書是吸氧、補(bǔ)鈣,更是健腦、生智的終身之大事,但在與國(guó)外人的讀書相比,我國(guó)的讀書在量上還有很大的差距,因而有日本人說(shuō)中國(guó)人讀書比日本人少,是典型的“低智商社會(huì)”,這應(yīng)該引起我們的警覺與反思。讀書并不是萬(wàn)能,但讀書,特別是讀好書,絕對(duì)不是壞事。尤其是我們做老師的,不讀書,怎能為人師,怎能指導(dǎo)學(xué)生讀書呢?

  因此,當(dāng)下從學(xué)習(xí)陶行知的身體力行中,我們會(huì)得到許多的啟發(fā)。讀書不但要自己讀懂,還要用簡(jiǎn)便的方法,用學(xué)生能夠接受明白的語(yǔ)言進(jìn)行表述,這才是真正地讀好了書。也才是教師的本分與職責(zé)。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記4

  語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)文本的感悟,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?我有幾點(diǎn)體會(huì):

  一、深入鉆研文本。

  新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上;語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字,‘工具’也就無(wú)法成為工具,‘人文’也就無(wú)所依附,只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

  我雖然執(zhí)教了八年的語(yǔ)文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ),對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的',則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字(詞)典理解的詞語(yǔ),自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句,及時(shí)做上記號(hào),備課時(shí)寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí),我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含

  義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性,面對(duì)不同層次的學(xué)生,沒(méi)有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些“無(wú)用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

  二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究的興趣。

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!币虼,在教學(xué)過(guò)程中,要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<太陽(yáng)>>這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題.如:太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處?太陽(yáng)給人們送來(lái)什么?等問(wèn)題。

  教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問(wèn)題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有:(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

  在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛因斯坦也指出:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維的開始,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

  1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問(wèn)題;要激勵(lì)學(xué)生,哪怕是一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”,不輕易否定。

  2.運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

 。1)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

 。2)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  (3)組織匯報(bào)討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  (4)開展課外實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。

  (三)放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問(wèn)題。

  問(wèn)題是思維的開始,問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

  三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的智力

  小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力.因此,我在低年級(jí)課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演.設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法.例如:在教<<詠柳>>一課時(shí),我先配樂(lè)范詩(shī),然后展示幻燈片圖.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美.再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂(lè)作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩(shī)的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩(shī)意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

  總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵!

  如何加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀能力

  我們是先學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)后,再學(xué)會(huì)用文字表達(dá)的。在小學(xué)里學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程,也是先學(xué)會(huì)說(shuō),再認(rèn)識(shí)文字。所以,我們教兒童閱讀,是先教朗讀,再進(jìn)行到默讀。在小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)里,規(guī)定年級(jí)愈低,朗讀教學(xué)份量愈重,年級(jí)愈高,朗讀教學(xué)愈輕。以年段來(lái)說(shuō),低年級(jí)朗讀要比默讀多,中年級(jí)朗讀與默讀各半,高年級(jí)默讀要比朗讀多。若依教材的性質(zhì)而言,又不同了。例如︰兒歌、民歌、新詩(shī)、謎語(yǔ)、戲劇、童謠、演說(shuō)詞等等,不論年級(jí)高低,就得用朗讀比較適宜了。朗讀的教學(xué)價(jià)值

  一、可以幫助初學(xué)文字的人,加強(qiáng)字音、字形、字義的結(jié)合,初學(xué)者可由「字聲」聯(lián)結(jié)字形與字義。

  二、朗讀可以幫助讀音正確。

  三、朗讀可以幫助教師,考查學(xué)生是否認(rèn)識(shí)字,是否了解課文的意義與內(nèi)容。從朗讀的氣勢(shì)、語(yǔ)調(diào)與斷句恰當(dāng)否?可以查考出來(lái)。

  四、朗讀可以幫助記憶。因?yàn)槔首x的過(guò)程、經(jīng)過(guò)︰文字↓眼↓腦↓口↓耳↓腦,所以可以幫助記憶。

  五、朗讀可以幫助文義的了解,因?yàn)槔首x要用聲調(diào)、氣勢(shì),抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來(lái)表達(dá)文字意義與感情。

  六、朗讀可以訓(xùn)練說(shuō)話的語(yǔ)氣,并從朗讀中,欣賞文章內(nèi)容敘述情境。亦可提升欣賞的境界,有些文體,例如詩(shī)歌、戲劇等,若用朗讀,其欣賞的境界,自然比默讀高。

  朗讀指導(dǎo)的方法

  指導(dǎo)兒童朗讀的方法很多,教學(xué)時(shí)要多變化,以免單調(diào)乏味。茲依性質(zhì)分類,列舉朗讀的方法,供參考︰(一)依朗讀人數(shù)多寡分,可以分為個(gè)人讀與團(tuán)體讀。

 。、分排讀。

  2、分組讀︰分組讀;男女讀

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記5

  張慶老師《我的小學(xué)語(yǔ)文觀》一書,這次我讀了大約兩個(gè)月時(shí)間。書中豐富的內(nèi)容展現(xiàn)了張老多年教學(xué)思想的精髓。

  為了方便我們閱讀,本書把文章分為五類:

  1.教學(xué)觀點(diǎn)綜論篇。

  2.教材教法研究篇。其中又包括漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、詞語(yǔ)句子教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等。

  3.教材解疑析難篇。有的是回答老師們?cè)诮虒W(xué)中提出的問(wèn)題,有的是根據(jù)教學(xué)的需要介紹了一些相關(guān)知識(shí)。

  4.教師寫作輔導(dǎo)篇。一組輔導(dǎo)青年教師寫作教學(xué)文稿的文章。

  5.優(yōu)秀課例點(diǎn)評(píng)篇。

  通過(guò)讀“教學(xué)觀點(diǎn)綜論篇”和“教材教法研究篇”,我們可以全面感受到蘇教版小語(yǔ)教材的編寫精神,感受到蘇教版教材的“新、實(shí)、簡(jiǎn)、美”的鮮明特色和風(fēng)格。書中附有蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材教法七要點(diǎn)如下:

  一、語(yǔ)文姓語(yǔ),小語(yǔ)姓;習(xí)慣抓嚴(yán),雙基抓牢。

  二、識(shí)寫分流,多識(shí)少寫;揭示字理,不可或缺。

  三、識(shí)寫結(jié)合,描仿入體;寫好漢字,百日可期。

  四、以讀為主,以講助讀;積累運(yùn)用,狠下功夫。

  五、例文示范,討論明法;由仿到創(chuàng),練為表達(dá)。

  六、集中目標(biāo),簡(jiǎn)化頭緒;減輕負(fù)擔(dān),提高效率。

  七、兩根柱子,一條長(zhǎng)龍;便教利學(xué),其樂(lè)融融。

  “教材解疑析難篇”中印象最深刻的是《王安石何以要選定“綠”字?》一文!熬G”在詩(shī)中不僅是修辭手法的生動(dòng),而且是表達(dá)其對(duì)江寧故園的無(wú)限依戀和盼望早日重返江湖的心愿。如果沒(méi)有很深的古典詩(shī)詞素養(yǎng),又怎會(huì)有如此見解?今日我們講“研讀文本”,不也是要像張老一樣多讀多想,把文本讀透嗎?

  “教師寫作輔導(dǎo)篇”中我偏愛《寫稿與做操》。文中張老把寫稿比作“思維體操”,說(shuō)如果手頭懶,日子久,便會(huì)感到文思枯澀,舉筆維艱。他以自身經(jīng)歷告訴我們思維體操要天天練,認(rèn)認(rèn)真真做。認(rèn)為我們青年教師可以經(jīng)常寫一點(diǎn)“教學(xué)日記”,練寫“下水文”。為了培養(yǎng)小學(xué)生的'智能,就得把自己的智能鍛煉得棒棒的。

  從“優(yōu)秀課例點(diǎn)評(píng)篇”中我對(duì)閱讀教學(xué)有了進(jìn)一步的體會(huì)。初讀感知,通讀全文,知道文章之大概,充分讀書,適當(dāng)反饋指導(dǎo);精讀理解,抓關(guān)鍵詞句誦讀體悟;讀寫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用。這一些話兒常常聽說(shuō),卻常常模糊。讀了張老的點(diǎn)評(píng),漸漸有了由模糊到清楚的認(rèn)識(shí)。

  張老的筆下,沒(méi)有華麗的辭藻,只有樸實(shí)的語(yǔ)句,我還記得他常說(shuō)“學(xué)理如筑塔,學(xué)文如積沙”。我一邊讀書,一邊想象年過(guò)花甲的張老帶著深度近視眼鏡伏案寫作的身影,感動(dòng)之余只有敬佩。工作近二十年了,有時(shí)候會(huì)想,就這樣模糊地過(guò)吧,反正就這樣老老實(shí)實(shí)做工作,總有一天能挨到退休;有時(shí)候也會(huì)想,如果再延遲退休十年,教育生活將更加漫長(zhǎng),天天如一日豈不太枯燥無(wú)味?也會(huì)感慨自己在語(yǔ)文教學(xué)中起步得晚,領(lǐng)悟得慢。讀了張老的書,反思一下自己的日常教學(xué)和校本活動(dòng)中的收獲,心中似乎多了些光亮。要想教育生活變得豐富多彩,自己不就要多讀書多鉆研嗎?

  既然選了小語(yǔ)教學(xué)這條路,就要堅(jiān)定地走下去,為一路花香,我還可以寫,堅(jiān)持寫!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記6

  在《我的教學(xué)生涯》一書中,斯霞教師強(qiáng)調(diào):“為人師者,異常是小學(xué)教師,被孩子看作是智慧的化身、言行的典范,稍有不慎就會(huì)在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯(cuò)覺。所以,學(xué)校無(wú)小事,教師無(wú)小節(jié)!边@是多么貼切的總結(jié),這是多么深刻的認(rèn)識(shí)。讓我的心靈一次又一次的受到洗禮。

  一名成功的教師總是會(huì)用微笑來(lái)欣賞每個(gè)學(xué)生,這有利于激發(fā)學(xué)生的活力,更有利于讓學(xué)生構(gòu)成良好的思想品行,美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò):“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”。正所謂好學(xué)生是夸出來(lái)的,贊揚(yáng)一則讓他們渴望賞識(shí)的虛榮心得到滿足,二則在滿足的情景下能夠作到洗耳恭聽,甘愿理解自我的缺點(diǎn)并加以改正。

  所以在工作中,我們要努力做到既尊重學(xué)生,又嚴(yán)格要求學(xué)生,不挫傷其心靈中最敏感的角落——自尊心。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,不用尖刻的語(yǔ)言去批評(píng)他,而是換個(gè)方式,換種說(shuō)法,讓學(xué)生從我的語(yǔ)言中明白自我所犯錯(cuò)誤,并能自覺地改正錯(cuò)誤,這樣,既尊重了學(xué)生,又收到了事半功倍的教育效果。學(xué)生的`個(gè)性特點(diǎn)各具形態(tài),對(duì)于學(xué)生的某些個(gè)性特征,比如內(nèi)向、好動(dòng)、煩躁等,應(yīng)循循善誘,不能諷刺挖苦,更不能粗魯?shù)亩笾啤?/p>

  每個(gè)學(xué)生是一個(gè)鮮活的人生世界,我們要經(jīng)過(guò)多方面多渠道的疏通,走入學(xué)生的內(nèi)心世界,以教師或朋友的身份展開談話,以進(jìn)取樂(lè)觀的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生,為人師表。那么,我們必須能成為學(xué)生真正的朋友。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記7

  說(shuō)起佐藤學(xué),我很早就曾經(jīng)關(guān)注過(guò),但似乎看到他的書的名字是關(guān)于學(xué)校的挑戰(zhàn)的,似乎一下子就覺得與我的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),認(rèn)為作為一個(gè)老師,只要關(guān)注好自己的課程,自己的教學(xué)就足夠了。可當(dāng)我拿起《教師的挑戰(zhàn)──寧?kù)o的課堂革命》時(shí),之前的感官就似乎大錯(cuò)特錯(cuò)了。

  佐藤學(xué)的書籍,可能會(huì)有這樣或者那樣的譯名,臺(tái)灣、香港、大陸在翻譯上都有或多或少的差異,但始終有這么一個(gè)關(guān)鍵詞是沒(méi)有避免的──寧?kù)o。當(dāng)我將佐藤學(xué)的幾本書依次讀完后,我不得不感嘆──學(xué)習(xí)的革命,只能是靜悄悄的。

  對(duì)于佐藤學(xué),之前的認(rèn)知只是一位拿著DV拍了一萬(wàn)多節(jié)課的大學(xué)教授而已,也就只是教學(xué)的旁觀者,始終感覺著他對(duì)我們實(shí)際一線課堂的實(shí)際似乎隔著什么。對(duì)于這樣的大學(xué)教授寫出來(lái)的書籍,我往往有拒而遠(yuǎn)之的感覺。但就是“寧?kù)o”二字吸引了我,因?yàn)槲易约阂舱趯庫(kù)o的'進(jìn)行著我自己的課堂革命。我要從中找尋到我進(jìn)行課堂革命的理論支撐點(diǎn)與可以借鑒的東西。

  或許我的看書與別人不同,很多人喜歡全本全文的閱讀,可我偏喜尋找我感興趣或者我困惑的章節(jié)來(lái)讀。這一讀,還真的讓我找尋到一些可以讓自己支撐自己進(jìn)行的課堂革命的源發(fā)動(dòng)力點(diǎn)。

  “學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)者的常態(tài)”

  因?yàn)殚喿x佐藤學(xué)的這本書的時(shí)候,恰恰是我做閱讀教室最艱難的時(shí)間,我的所有的想法都無(wú)法實(shí)施,孩子們不斷地犯錯(cuò),需要我每天都要將頭一天做過(guò)的事情再次做一遍,我甚至悲哀地告訴孩子們:你們比我教過(guò)的上一屆學(xué)生差別得太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。我自己也對(duì)自己說(shuō):下來(lái)的這三年我該如何的面對(duì)。每當(dāng)想到這里,總是覺得自己的運(yùn)氣實(shí)在不好,怎么會(huì)有那么多的“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)。所以當(dāng)我看到這句話的時(shí)候,瞬間就釋然了。是呀,學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)不就是是學(xué)習(xí)者的常態(tài)嗎?哪一個(gè)學(xué)習(xí)者之所以需要學(xué)習(xí),不就是因?yàn)樽约骸安粩喾稿e(cuò)”才有必要去學(xué)習(xí)。犯錯(cuò)才是學(xué)習(xí)的源發(fā)動(dòng)力,也是學(xué)習(xí)的目的。之前我會(huì)那么急躁,原因應(yīng)該只是看到了后者,只是覺得孩子們應(yīng)該不要犯錯(cuò),不要犯類似的錯(cuò)誤。反過(guò)來(lái)想想,不讓孩子們犯錯(cuò)是不可能的,他們是正在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,理應(yīng)有“犯錯(cuò)”的權(quán)利。也就是這樣,我對(duì)于孩子們的犯錯(cuò),心態(tài)上就平和了很多。如果孩子們犯類似的錯(cuò)誤,那一定是我的方法與策略有問(wèn)題,如果我調(diào)整一次,不行,是否可以調(diào)整第三次、第四次呢?面對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者,這就是我,作為一位成年人的教師所應(yīng)該秉承的態(tài)度──容許犯錯(cuò)。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記8

  如何成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師?要成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,一定要知道哪幾件事?想知道答案嗎?請(qǐng)讀《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》(作者:竇桂梅20xx年5月中國(guó)青年出版社出版)。

  相信小學(xué)教師對(duì)“竇桂梅”這個(gè)名字并不陌生,她是北京清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng),特級(jí)教師,全國(guó)模范教師等。

  這本書是竇桂梅老師寫給教師們的書。全書共分七章,每一章寫一件事。其七件事是:第一件事:認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的本質(zhì);第二件事:學(xué)生,教學(xué)的全部意義;第三件事:讀書,我們必須的生活;第四件事:擁有面對(duì)文本的力量;第五件事:公開課,生命試煉的地方;第六件事:朗讀、語(yǔ)言與寫作的素養(yǎng);第七件事:修煉你的激情、思想與風(fēng)格。

  其中令我體會(huì)最深的是第五件事的第二節(jié):“沒(méi)有相同的相遇”。是呀,“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候!钡钱(dāng)我們留心它們的時(shí)候,已是景物人非,也就是相同的學(xué)生,不同的教學(xué)設(shè)計(jì)有著不同的相遇;即便是相同的課,不同的學(xué)生有著不同的相遇,不同的教學(xué)效果。因此,教學(xué)就是無(wú)止境的相遇。所以教師對(duì)新的相遇要保持開放的心態(tài),全情投入,才有精彩的'教學(xué)體驗(yàn)。

  另外,值得一提是第二件事的第三節(jié):“講”與“學(xué)”的黃金分割。如今多都喜歡強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”,卻不知過(guò)分強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”,而形成學(xué)生絕對(duì)自主化傾向,造成學(xué)生永遠(yuǎn)停留在沒(méi)有阻力的平地上簡(jiǎn)單滑行。因此,教師要拒絕“看似美”的形式主義,著重考慮怎樣實(shí)現(xiàn)“講”與“學(xué)”的黃金分割,把握教育的“度”,做真正的人類靈魂的過(guò)程師。

  《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》為教師群體帶來(lái)一塊新鮮而別樣的閱讀認(rèn)識(shí),老師們,讓我們通過(guò)快樂(lè)的閱讀過(guò)程來(lái)達(dá)到提升自我素質(zhì)的目標(biāo)吧!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記9

  《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》是特級(jí)教師竇桂梅的著作。本書沒(méi)有以太多的、現(xiàn)成的優(yōu)秀教師作案例、當(dāng)“經(jīng)驗(yàn)”,而是竇老師自身專業(yè)成長(zhǎng)的寫照,是她思維方式、思想、心靈的物化。不僅充滿智慧,更以流暢的文筆、詩(shī)意的語(yǔ)言,在不經(jīng)意間詮釋了自己對(duì)語(yǔ)文、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解。在書中,她還詳細(xì)列舉了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讀書目,闡明了讀書的不同境界,特別適合一線教師閱讀。

  第一件事:認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的本質(zhì)

  我們應(yīng)該“敞開懷抱,品嘗母語(yǔ)的味道,體會(huì)母語(yǔ)的性情——給自己一個(gè)機(jī)會(huì),感動(dòng)于母語(yǔ),感恩于母語(yǔ)!甭(lián)合國(guó)教科文組織從20xx年起,把每年的2月21日定為母語(yǔ)日。這番苦心,源于世界7000多種語(yǔ)言當(dāng)中,每年有70種歸于淹沒(méi)。這聽起來(lái)有些駭人聽聞,但他事實(shí)存在的,就像亞馬遜河流的熱帶雨林在逐年遞減,如果我們?cè)俨恢匾曇矊⒆呦蛳觥U窀]老師所說(shuō)“集體無(wú)意識(shí)”。我們也要和竇老師一同呼吁:對(duì)母語(yǔ)要維護(hù)她自身的本色,同時(shí)要有一種深深的敬畏,在任何時(shí)候,這都應(yīng)是我們最基本的語(yǔ)言操守。

  第二件事:學(xué)生,教學(xué)的全部意義

  一節(jié)低年級(jí)的課例,老師總叫前面的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言,而其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課后孩子向老師索要老師不給,還說(shuō):“你要在課堂舉手發(fā)言才能給呢!”這真是夠諷刺的。還有的老師動(dòng)不動(dòng)就在孩子臉上貼上一個(gè)小星星,動(dòng)不動(dòng)就拍手歡呼:“你真棒!”之類的“鬧”課。我們做教師的一定要注意在表彰一些孩子的時(shí)候,要照顧到另外一些孩子的情感。要小心輕放每一個(gè)孩子的心。

  在課上要學(xué)會(huì)傾聽,目前一些研究課熱鬧大于寧?kù)o,言說(shuō)多于傾聽。有一些教師甚至聽不出學(xué)生讀錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)的內(nèi)容,這怎能談得上指導(dǎo)學(xué)生。所以,學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽,為人師表的教師率先學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音。

  第三件事:讀書,我們必須的生活

  這一點(diǎn)是竇老師一直以來(lái)的提倡,“人胸中久不用古今澆灌,則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎,對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味!薄肮べY再低也要買書,交情再淺也要送書,屋子再小也要藏書。”身為副校長(zhǎng)的竇老師,在繁重蕪雜的工作之余,充分利用點(diǎn)滴閑暇,堅(jiān)持?jǐn)D出時(shí)間來(lái)讀書的身影。經(jīng)典著作、《人民教育》、《讀者》、《隨筆》……都是她生活的伴侶。會(huì)前會(huì)后,旅行途中……她都會(huì)拿出書來(lái),作一次精神的短暫漫游。讀書,讓竇老師“腹有詩(shī)書氣自華”;讀書,讓竇老師在教育教學(xué)上底氣十足,揮灑自如;讀書,讓竇老師的精神注入了鮮活的生命元素,永葆青春,永遠(yuǎn)美麗!

  第四件事:擁有面對(duì)文本的力量

  給我感受最深的是竇老師對(duì)教材解讀的深刻認(rèn)識(shí)。上好語(yǔ)文課是每一位語(yǔ)文教師最重要的工作,但教過(guò)多年書的語(yǔ)文教師都會(huì)有這樣的感受:手里的教材那么多,當(dāng)我們真的要選出幾篇好好精講的時(shí)候,卻又不知何去何從,覺得無(wú)從下手;或是好不容易選好了文章,想好好講一講,設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)卻又覺得沒(méi)什么可教的;回望自己的課,讀、說(shuō)、議的環(huán)節(jié)一點(diǎn)也不少,可自己總覺得課堂像一杯白開水,索然無(wú)味,卻又找不出原因在哪。看完竇老師的“擁有面對(duì)文本的力量”一章節(jié),心中豁然開朗:我們?nèi)狈Φ氖菍?duì)文本深刻的解讀。而要深刻解讀文本,更不是件容易的事,僅就《游園不值》一首只有21字的詩(shī),竇老師寫的備課體會(huì)就有幾萬(wàn)字。她循著作者葉紹翁的足跡走進(jìn)宋詩(shī)、南宋后期文學(xué)。跟著葉紹翁游園的同時(shí),又要走進(jìn)宋朝園林與宋時(shí)東吳民俗。再跟著作者的心境,了解宋詩(shī)的特點(diǎn)、江南詩(shī)派的追求、古典園林藝術(shù)與詩(shī)中紅杏木屐的意蘊(yùn)……這才是備課艱難的開始,怎樣把教師的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí),怎樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,產(chǎn)生獨(dú)具個(gè)性的閱讀體驗(yàn),這些才是更為艱難的跋涉過(guò)程。竇老師告訴我們:思考,領(lǐng)我們走向清醒?扇绻覀兪种袥](méi)有直面教材的底氣,我們?cè)趺慈ニ伎迹衷趺茨芩伎汲鲇袃r(jià)值的問(wèn)題來(lái)?又怎么能帶著對(duì)教材的獨(dú)特理解進(jìn)入心靈的覺醒呢?

  手捧教科書,為自己,更為學(xué)生,我們必須懷著虔誠(chéng)而又審慎的態(tài)度,從閱讀出發(fā),或鉆進(jìn)文字的里面,透視到文字的背后,主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富。拿到教材我們首先要將教材置于廣袤的林子。在如何解讀教材?這個(gè)問(wèn)題上竇老師提出了教材解讀四問(wèn)。第一,文本究竟說(shuō)了什么?第二,文本想說(shuō)什么?第三,文本能夠說(shuō)什么?第四,文本應(yīng)該說(shuō)什么?闡述的非常清楚,讓我受益匪淺。解讀文本是擺在我們面前的一座高山,我們必學(xué)積蓄力量攀登。

  第五件事:公開課,生命試練的地方。

  《公開課,生命試煉的地方》一章,竇老師以具體的案例,記敘了自己是如何通過(guò)公開課提升自己、修煉自己的。她主動(dòng)而且是強(qiáng)烈地要求上公開課,向眾多的教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家展示自己,既展示出自己的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也將自己的不足暴露在眾目睽睽之下。肯定、叫好、喝彩是有的,可質(zhì)疑、否定、批評(píng)同時(shí)也存在。甚至有時(shí),被批評(píng)得“體無(wú)完膚”,感覺自己“不可救藥”、“沒(méi)出息”?伞傲妓幙嗫诶诓,忠言逆耳利于行!蓖炊ㄋ纪粗,竇老師能有選擇地接受中肯的批評(píng)、意見,加以思考、改進(jìn),不斷地進(jìn)行“熔煉”。而她也在“公開課”這一“熔爐”中,獲得了“熔煉”成功的喜悅與歡樂(lè)!上公開課,真的是“痛而后快地成長(zhǎng)!

  每一位教師都有過(guò)這樣的心理:害怕別人聽課。怕的不是聽課的人,而是怕自己,怕自己不能完成教學(xué)任務(wù),怕自己課堂設(shè)計(jì)不完善,怕自己不能駕馭課堂,不能駕馭學(xué)生,總之是怕自己的缺點(diǎn)暴露出來(lái)。竇老師卻有著她自己獨(dú)到的見解和親身的體會(huì)。她一直認(rèn)為公開課是教師最好的平臺(tái)。她認(rèn)為公開課可以給自己提供豐厚的“利息”,專家、領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)不知比自己的單打獨(dú)練要強(qiáng)多少倍。十年讀書,不如聽君一席話。寧?kù)o的讀書只是點(diǎn)滴的積累,而公開課的“利息”,會(huì)讓自己的課堂教學(xué)奔馳在高速公路上。

  第六件事:朗讀、語(yǔ)言與寫作的素養(yǎng)

  讀完《朗讀、語(yǔ)言與寫作的素養(yǎng)》一章,更讓我感嘆、敬佩竇老師在教學(xué)上的努力、刻苦。每次公開課前后,她都會(huì)作有關(guān)的記錄,作為練筆。課前備課時(shí),她會(huì)在深入鉆研教材后,寫一些題外話,彰顯自己把握文本精神的高度。備課時(shí)寫一些題外話,記敘自己的教學(xué)思路。課后,再寫題后話,整理出評(píng)課中有價(jià)值的觀點(diǎn),以及自己對(duì)教學(xué)的`深刻反思,長(zhǎng)年累月,這已成了她的習(xí)慣,如吃飯睡覺一樣不可缺少。經(jīng)常的寫作,不但讓竇老師“妙筆生花”,更讓“寫作”這輛推土機(jī),將竇老師的思維推向縱深發(fā)展,去開墾靈魂深處最豐饒之地!對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),還有什么能比落筆、動(dòng)口時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言修養(yǎng)更有獨(dú)具風(fēng)采的說(shuō)服力呢?伴隨著朗讀、語(yǔ)言、寫作的詞彩風(fēng)流,教師各方面的風(fēng)采和諧地交織在一起,外化為豐富而富有魅力的立體形象,語(yǔ)文教師就于有意無(wú)意間,引領(lǐng)熏陶著學(xué)生想著美麗健康的上方馳去。我決心努力提高自己朗讀、語(yǔ)言與寫作的素養(yǎng)。為什么老師要用筆靜靜地記錄自己?竇老師說(shuō)得很清楚,是因?yàn)樵趯懽鬟^(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和生成新的“我”。就像蘇霍姆林斯所說(shuō)的:“每一位教師都來(lái)寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)!

  第七件事:修煉你的激情、思想與風(fēng)格。

  擁有激情與思想,才會(huì)形成優(yōu)秀教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,擁有了自我教學(xué)思想與風(fēng)格就擁有了知識(shí)分子真正的尊嚴(yán)。所以我要向著優(yōu)秀的方向,以激情與思想的自我修煉,鍛造那講臺(tái)上風(fēng)格的我、獨(dú)特的我,讓人生放射出熠熠的光彩。初讀這本書,覺得優(yōu)秀教師平時(shí)做的事和我們普通教師沒(méi)什么兩樣,可越是深入書中,越是發(fā)覺自己離優(yōu)秀教師更遙遠(yuǎn)了。一名優(yōu)秀教師做的遠(yuǎn)比我這普通教師更勤,想的遠(yuǎn)比我這普通教師更深,付出的遠(yuǎn)比我這普通教師更多。

  “寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)!边@是一個(gè)顛撲不破的真理!竇老師憑著自己的加倍努力,一步一個(gè)腳印走來(lái),走出了一條屬于自己的成功的教學(xué)之路。她贏得了眾人的掌聲和鮮花,成為了一名萬(wàn)眾矚目的優(yōu)秀教師。對(duì)照竇老師,我看到了自己的差距,自己的不足,同時(shí)也明白了今后的努力方向。我有可能一輩子也無(wú)法成為一名優(yōu)秀教師,但我愿意不斷完善自己,成為一名真正合格的小學(xué)人民教師!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記10

  今天,終于可以休息一天了,休閑時(shí),有時(shí)間看看書,學(xué)一學(xué)語(yǔ)文小妙招!新穎的“師生問(wèn)好”

  1、“對(duì)對(duì)子”問(wèn)好

  當(dāng)我走上講臺(tái),班長(zhǎng)喊“起立”后,我環(huán)視全班,朗聲吟出:“書山有路勤為徑”孩子們立即對(duì)上:“學(xué)海無(wú)涯苦作舟!蔽艺f(shuō):“少壯不努力一”全班馬上回答:“老大徒傷悲!蔽沂譂M意:“請(qǐng)坐。”我們師生相視一笑,開始上課。這樣的“對(duì)對(duì)子”問(wèn)好,有時(shí)一兩聯(lián),有時(shí)三四聯(lián),內(nèi)容有課文里的古詩(shī)句,也有我們班孩子一直背誦的《日有所誦》里的句子。

  個(gè)人覺得這個(gè)方法挺好的,讓學(xué)生在問(wèn)好中得到學(xué)習(xí)!準(zhǔn)備在班里試一試,看看能不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!有的時(shí)候,真的是在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。書跟電腦,還是不一樣的。我喜歡讀紙質(zhì)的書,因?yàn)椋喌氖种讣饪偸菚?huì)有淡淡的墨香。這是一種與電子版完全不一樣的感覺,綿長(zhǎng)而悠遠(yuǎn)。

  2、誰(shuí)來(lái)揭皇榜

  為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,我在班里開展了“誰(shuí)來(lái)揭皇榜”的活動(dòng),努力培養(yǎng)孩子們做學(xué)習(xí)上的有心人。所謂的“皇榜”,就是一張寫滿問(wèn)題的紙。問(wèn)題是學(xué)生出的,“皇榜”也是學(xué)生自己親手制作的。“皇榜”上的問(wèn)題,是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些難以解決的問(wèn)題,出題的學(xué)生還根據(jù)問(wèn)題的難易程度發(fā)布懸賞分。

  “皇榜”昭告天下后,只要你有能力解決這個(gè)問(wèn)題,便可揭下“皇榜”,在幫助貼“皇榜”的同學(xué)解決問(wèn)題后,便可到班級(jí)管理員那里領(lǐng)取懸賞分。

  為了避免學(xué)生只有三分鐘熱度,我制定了一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每個(gè)月底,班級(jí)會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)人所得懸賞分的多少,按名次評(píng)選出“狀元”、“榜眼”、“探花”等,同時(shí)贈(zèng)以相應(yīng)的獎(jiǎng)品。對(duì)于那些善于提出問(wèn)題的'學(xué)生,則頒發(fā)“我是學(xué)習(xí)的有心人”獎(jiǎng)?wù)拢再Y鼓勵(lì)。有了問(wèn)題,學(xué)生才會(huì)積極地思考!罢l(shuí)來(lái)揭皇榜”這個(gè)活動(dòng),促使班級(jí)中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅幫助學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,還提高了自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,何樂(lè)而不為?

  只要學(xué)習(xí)的方法適合自己,那就是好方法!別人的方法現(xiàn)在是借鑒,以后,準(zhǔn)備自己多動(dòng)腦子,多思考,多學(xué)習(xí),相信自己也會(huì)有很好的方法。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記11

  讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。

  《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。

  想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來(lái)“抱佛腳”的.后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”呢?俗話說(shuō):“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記12

  做最好的老師“這本書讓我喜歡它,而且我永遠(yuǎn)不會(huì)厭倦閱讀它。什么樣的老師是最好的,什么是最好的?其中一句話讓我開悟:也許你不是最聰明的,但是最勤奮的,也許你不是最富有的,但是最富有的,也許你不是最美麗的,但是最受尊敬的你可能不是最美麗的,但是你可以是最可愛的,你可能不是最聰明的,但是你可以是最勤奮的,你可能不是最富有的,但是如果你可以是最充實(shí)的,你可能不是最流暢的,但是你可以是最樂(lè)觀的;因此,如果你是工人,你應(yīng)該是最熟練的工人;如果你是銷售人員,你應(yīng)該是服務(wù)質(zhì)量最好的銷售人員;如果你是醫(yī)生,你應(yīng)該是最熟練的醫(yī)生;如果你是教師,你應(yīng)該是最負(fù)責(zé)任的教師。即使你只是個(gè)體戶,你也應(yīng)該是最受顧客稱贊的工人!你可能不出名,也不出名,但你可以成為同行業(yè)數(shù)百萬(wàn)普通人中的佼佼者;做最好的自己這意味著你應(yīng)該在你的職業(yè)生涯中盡可能達(dá)到最好的水平這兩句話給我留下了最深刻的印象,讓我成為了最好的老師。

  那么什么樣的老師才是最好的老師呢?從我當(dāng)老師的第一天起,我就在尋找標(biāo)準(zhǔn),但直到讀到李振喜先生寫的“最好的”是“更好”這句話,我才找到最好的答案。雖然這個(gè)“最好的”永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn),但一個(gè)接一個(gè)的“更好的”將成為一個(gè)人一生中的“最好的”,它突然打開了強(qiáng)調(diào)自我和自我比較的“成為最好的自我”。昨天的自我與今天的自我相比,不斷超越自我。李振喜老師說(shuō):“我不知道;每一天都不是最好的,甚至每一天都有遺憾,但每一天我都在與自己比較并堅(jiān)持,所以我不斷向境界靠近;“最好的老師”“當(dāng)我看到那里時(shí),我想到了我自己。老實(shí)說(shuō),我對(duì)自己的某些方面缺乏信心。我總是覺得我和一個(gè)好老師之間的差距太大了。對(duì)于同樣的問(wèn)題,李先生認(rèn)為是這樣的”“因?yàn)槲抑荒墚?dāng)老師,所以我會(huì)感到悲傷和快樂(lè)。當(dāng)然,我選擇了后者“是的.,快樂(lè)是一天,不快樂(lè)也是一天。為什么不天天開心呢?所以最好向李老師學(xué)習(xí):多想想學(xué)生們可愛的地方,比如全天干凈的教室,節(jié)日期間溫暖的信息,課外活動(dòng)的活躍姿態(tài),藝術(shù)節(jié)上精彩的表演。試著讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多,無(wú)論是在課堂上還是課外,只要他們對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有益,而不是僅僅關(guān)注自己的考試成績(jī),試著與他們成為朋友,從他們的角度理解他們的言行,這樣學(xué)生就可以“親吻老師,相信自己的方式”,而不是上級(jí)的“獨(dú)裁”,這樣學(xué)生就可以遵守他人的規(guī)則并避免他們。這樣,當(dāng)你每天生活在一個(gè)預(yù)期的環(huán)境中,你怎么會(huì)不快樂(lè)呢?

  在這本書的所有文章中,“教師的尊嚴(yán)是學(xué)生給予的”一章最讓我感動(dòng)。當(dāng)我看到這句話時(shí),我的第一感覺是震驚,第二感覺是認(rèn)可;仡櫸业慕虒W(xué)生活,當(dāng)我以“教師的尊嚴(yán)”嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生時(shí),我沒(méi)有感受到他們真誠(chéng)的欽佩。相反,僅僅一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)溫暖的動(dòng)作和一個(gè)微不足道的幫助,就讓他們離我更近了。正如李先生在他的書中所說(shuō)的那樣,“我們的目標(biāo)是:;從某種意義上說(shuō),教師的真正尊嚴(yán)不是我們個(gè)人的主觀感受,而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)崇拜和情感依戀。

  經(jīng)過(guò)思考,我意識(shí)到教育中的愛不是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出的姿態(tài)。它是一種思想、情感和氛圍。如果運(yùn)用得當(dāng),它自然會(huì)把“愛”貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié),靜靜地反映教育的每一個(gè)細(xì)節(jié),它會(huì)潛移默化地滲透到每一個(gè)學(xué)生的心中。讓我們?cè)谛抡n程改革的藍(lán)天下,滿懷信心,充滿活力,做最好的老師,做最好的自我。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記13

  肖川教授說(shuō)“一個(gè)成功人的經(jīng)驗(yàn)之中,都必須具有最初的鼓勵(lì)所給予的溫暖和力量,雖然說(shuō)鼓勵(lì)并不能使所有的人都成材,但每個(gè)成功的人毫無(wú)疑問(wèn)都離不開鼓勵(lì)。”

  讀到那里,我想我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì),使其提高呢?

  學(xué)困生由于平時(shí)成績(jī)差,習(xí)慣不好,歷來(lái)受到教師的批評(píng)和指責(zé)較多,故心理上對(duì)教師相當(dāng)排斥。這種心態(tài)下,我們應(yīng)給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),多與學(xué)生進(jìn)行交流,換回他們完美的憧憬。

  課堂上要多表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。學(xué)困生課堂上難以得到教師的“熱情關(guān)注”,所以,他們聽課時(shí)的心境常處于一種抑制狀態(tài),覺得學(xué)習(xí)無(wú)聊。這種情景下,我給予他們參與發(fā)言的`機(jī)會(huì)。首先從學(xué)習(xí)生字入手,這很簡(jiǎn)單,但我并沒(méi)有因?yàn)楹?jiǎn)單而忽略了表?yè)P(yáng),而是以認(rèn)真的態(tài)度給予贊揚(yáng),如“你提高了!”“你真聰明!”“你真棒!”因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō),這難得的表?yè)P(yáng)會(huì)給他們灰色的心靈帶來(lái)一種喜悅,激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

  進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí),難度理所當(dāng)然會(huì)有所上升,所以給予學(xué)生表?yè)P(yáng)也相應(yīng)地要增多,可見,我們不費(fèi)吹灰之力的表?yè)P(yáng)卻能讓學(xué)生學(xué)習(xí)中感到一種莫大的歡樂(lè),一種無(wú)形的動(dòng)力。即使學(xué)生答得不夠完整,不夠準(zhǔn)確,同樣能夠鼓勵(lì),幫忙他們共同正確完成。增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,讓他們有一種成功的喜悅感!所以我們不能吝嗇自我的語(yǔ)言,而要發(fā)揮我們的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)溫暖學(xué)困生的心。

  好言一句三冬暖,讓我們努力捕捉差生的閃光點(diǎn),對(duì)他們給予關(guān)懷、贊賞和鼓勵(lì)吧!使他們歡樂(lè)茁壯成長(zhǎng)吧!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記14

  1、家庭教育

  家庭教育的內(nèi)容包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等五個(gè)方面。

  魏書生:《好父母好家教》,漓江出版社,20xx年,第2頁(yè)。

  2、嘮叨

  家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不是對(duì)癥下藥,總是翻來(lái)覆去的那么幾句話。

  魏書生:《好父母好家教》,漓江出版社,20xx年,第17頁(yè)。

  3、對(duì)孩子多余的愛

  是孩子不愿意接受的愛。諸如盛飯、勸他吃菜這類事等。

  魏書生:《好父母好家教》,漓江出版社,20xx年,第20頁(yè)。

  4、良師益友

  父母同孩子進(jìn)行心靈上的溝通,是那種既像師長(zhǎng),又像朋友一樣可以傾心交談。

  魏書生:《好父母好家教》,漓江出版社,20xx年,第32頁(yè)。

  5、輕聲細(xì)語(yǔ)的批評(píng)

  這是一種即科學(xué)又藝術(shù)的批評(píng)方式,孩子容易被感動(dòng),也體現(xiàn)家長(zhǎng)舉止的高雅。

  魏書生:《好父母好家教》,漓江出版社,20xx年,第44頁(yè)。

  6、潛意識(shí)

  莫名其妙的心理便是潛意識(shí),盡管我們不能明確地感知它,認(rèn)識(shí)它,但它確實(shí)存在著,并頑強(qiáng)地指揮著人。

  魏書生:《好父母好家教》,漓江出版社,20xx年,第112頁(yè)。

  7、分?jǐn)?shù)

  分?jǐn)?shù)本來(lái)是評(píng)估學(xué)生成績(jī)的,只具有相對(duì)的合理性,它只表明孩子德、智、體、美、勞諸方面中的一個(gè)方面——智,而且只是智的一個(gè)方面——筆答卷子的能力。

  魏書生:《好父母好家教》,漓江出版社,20xx年,第129頁(yè)。

  8、潛能

  對(duì)自己的孩子充滿信心,引導(dǎo)孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短,幫助孩子發(fā)現(xiàn)他別的.方面的潛在能力。

  魏書生:《好父母好家教》,漓江出版社,20xx年,第149頁(yè)。

  9、后進(jìn)生

  大部分后進(jìn)生心地都很善良,待人誠(chéng)懇真摯,心直口快,胸懷也開闊。單從考試這點(diǎn)上是差一些,但他們頑強(qiáng)的意志,抗挫折的能力,開闊的胸懷卻常常超過(guò)許多考試尖子生。

  魏書生:《好父母好家教》,漓江出版社,20xx年,第151頁(yè)。

  10、因材施教

  按照孩子的興趣、愛好、個(gè)性、特長(zhǎng)進(jìn)行教育培養(yǎng)。

  魏書生:《好父母好家教》,漓江出版社,20xx年,第161頁(yè)。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記15

  做一名幸福的教師

  我很欣賞書中這樣一句話“人生是一項(xiàng)自我做的工程’,堅(jiān)持自我的信念,并竭盡全力去做好它,不要彷徨猶豫,相信幸福就自我手中,積極樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)每一天的朝陽(yáng),每一天都是新鮮的人生!碑(dāng)我們應(yīng)對(duì)困難或挫折的時(shí)候,如何看待,就決定了你幸福與否,很多時(shí)候,換一個(gè)角度去思考問(wèn)題,看待問(wèn)題,你就會(huì)覺得天空不再那樣昏暗,也會(huì)擁有陽(yáng)光般的.人生。匆匆忙忙的步履中,教師職業(yè)的特殊性,使工作和休閑時(shí)間分不清界限。我們隨時(shí)可能被學(xué)生、家長(zhǎng)“打攪”,隨時(shí)就進(jìn)入工作的狀態(tài),許多教師幾乎忽略、遺忘了休閑。所以,教師也要學(xué)會(huì)給自我?guī)卓|閑暇,這樣,教師的人生才不會(huì)感到枯燥,講課才不會(huì)干澀,才會(huì)明白如何讓教育芬芳彌漫,才會(huì)讓教育人生道路更精彩。

  書中還有這樣一段話讓我感動(dòng)不已“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛,有愛的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有歡樂(lè)!庇浀眯iL(zhǎng)曾這樣說(shuō)過(guò)“我們不能選擇我們的學(xué)生,可是我們能夠改變自我的心態(tài)!逼鋵(shí)不管是平常之心、寬容之心,還是感恩之心,只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些歡樂(lè),將教師視為一種藝術(shù),樂(lè)此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

  教師的心態(tài)就要像陽(yáng)光那樣,是平常的、達(dá)觀的、寬容的、感恩的、積極向上的。我們僅有擁有這樣的陽(yáng)光心態(tài),才能做一個(gè)幸福的教師。掩上《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》這本書,再細(xì)心品味書中那些誘人語(yǔ)句,才更真切地感受到“肖川教授文字的優(yōu)美、自然、含蓄豐厚、耐人尋味,輕靈與明快之間磨礪著思想火花!彼运冀忧лd、視通萬(wàn)里的視界,睿智的語(yǔ)言,給每位教育者都上了一堂關(guān)于教育專業(yè)成長(zhǎng)及人生幸福的一課,十分發(fā)人深省,十分令人受益。真是一本撥開烏云見日出的好書。擁有陽(yáng)光心態(tài),我們的心每一天都會(huì)開出一朵花,芬芳著自我也芬芳著學(xué)生,從此刻開始,幸福人生已然上路!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記16

  教育者是否擁有一顆童心,對(duì)教育至關(guān)重要。樂(lè)于保持一顆童心,善于在某種意義上把自己變成一個(gè)兒童,這不但是教師最基本的素質(zhì)之一,而且是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真誠(chéng)情感的心理基礎(chǔ)——也正是在這個(gè)意義上,我甚至把童心視為師愛之源。我們應(yīng)努力使自己與學(xué)生的思想感情保持和諧一致,學(xué)會(huì)用兒童的眼睛去觀察,用兒童的耳朵去傾聽,用兒童的興趣去探尋,用兒童的情感去熱愛!

  教師的童心意味著懷有兒童般的情感。能夠自然的與學(xué)生“一同哭泣,一同歡笑”的教師無(wú)疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友。有些在成人看來(lái)不可理解的感情,在兒童看來(lái)卻是非常自然的。而變“不可理解”為“非常自然”,正是不少優(yōu)秀教師贏得學(xué)生心靈的`可貴之處。

  教師的童心意味著擁有兒童般的興趣。教師當(dāng)然不可能在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛好,但教師的職業(yè)卻要求我們應(yīng)該保持一點(diǎn)兒童的興趣!爸灰藗儧](méi)有做到以童年的歡樂(lè)吸引住孩子,只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情,只要他沒(méi)有沉醉于孩子氣的頑皮活動(dòng)之中,我們就沒(méi)有權(quán)利談?wù)撌裁磳?duì)孩子的教育影響!倍嘁环N與學(xué)生共同的興趣愛好,你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師帶她們?nèi)ソ加尾⒉粌H僅是為了學(xué)生們的愿望,而更多的是出于老師自己的興趣時(shí),他們會(huì)不知不覺地把老師當(dāng)做朋友。在與學(xué)生嬉戲游戲時(shí),老師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”,學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)。

  教師的童心意味著具有兒童般的思維。孩子們總是懷著善良的美好的動(dòng)機(jī)去做事,渴望得到周圍人的贊揚(yáng)、尋求心理滿足。但是,他們生理心理發(fā)育還不成熟,考慮事情欠周到,常常把好事做成了壞事,這是很自然的。因此,我們把孩子們做的動(dòng)機(jī)好效果壞的蠢事,稱之為“可愛的缺點(diǎn)”。只有童心才能理解童心;只有學(xué)會(huì)“兒童思維”,教師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)中的可愛之處,甚至是智慧之處。

  教師的童心意味著有兒童般的純真。童心,表現(xiàn)為純樸、真誠(chéng)、自然、率直,而這些正是中小學(xué)教師應(yīng)具備的品質(zhì)。對(duì)真善美的執(zhí)著追求,對(duì)假惡丑的毫不妥協(xié),火熱的激情,正直的情懷,永遠(yuǎn)是教育者的人格力量!作為社會(huì)人,教師也許會(huì)有幾幅面孔,但面對(duì)學(xué)生,教育者只能有唯一的面孔,誠(chéng)實(shí)!須知真誠(chéng)只能用真誠(chéng)來(lái)喚起,正直只能以正直來(lái)鑄造!

  童心于教育彌足珍貴!沒(méi)有教育者的童心,就沒(méi)有完美的教育!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記17

  有幸拜讀了李炳亭先生寫的《高效課堂22條》,《高效課堂22條》是李炳亭先生潛心研究教育10余年看完后最深的體會(huì)是它以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言,概括講述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo),給我們的課堂教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。

  《高效課堂22條》從題目來(lái)看,就覺得教育理念新穎,貼近教育教學(xué)工作,是我們一線教師的指路燈;仡櫺抡n程改革以來(lái),作為一線的教師,我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn),也搞了一系列的'課程改革,無(wú)論是教師主角的轉(zhuǎn)換,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,課堂模式的構(gòu)建無(wú)不是為了掀起教育的另一番新天地。

  高效課堂主張把課堂還給學(xué)生,課堂上,教師不再是主體,學(xué)生卻成為了真正的主角。他們組成學(xué)習(xí)小組與對(duì)子,自學(xué)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過(guò)群學(xué),討論,每個(gè)人都對(duì)知識(shí)有了相當(dāng)?shù)恼莆眨谑菍W(xué)生接過(guò)了教師的擔(dān)子,走上了講臺(tái),大膽的表述著自我的觀點(diǎn),從容的講述著解題的思路。一堂40分鐘的課,以前教師可能講30分鐘或40分鐘,高效課堂,這一情景完全相反,一撥又一撥的學(xué)生走上了講臺(tái)向自我的同學(xué)授課,教師坐了學(xué)生的位置,要么給予引導(dǎo)、要么向?qū)W生學(xué)習(xí)。能夠說(shuō),這個(gè)課堂上,“教”與“學(xué)”真真切切到達(dá)了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

  而高效課堂上,學(xué)生跟教師則是平等的關(guān)系,學(xué)生有跟教師一樣的權(quán)利,他能夠講課,能夠?qū)處煹淖龇ㄌ岢鲎晕业目捶,師生共同探討。教師說(shuō)的學(xué)生并不是完全認(rèn)同。出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候,學(xué)生會(huì)大方的跟教師說(shuō)教師,我認(rèn)為這道題應(yīng)當(dāng)這么做。即使講錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系,因?yàn)檫@是“我的課堂”,所以“我做主”。

  反思自我的教育教學(xué)工作,盡管自我力求轉(zhuǎn)變新的教育理念,可當(dāng)遇到困難時(shí),自我卻退縮了,前功盡棄了;反思自我的課堂教學(xué),盡管自我力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生,但當(dāng)遭遇學(xué)生的沉默時(shí),遭遇時(shí)間的緊迫時(shí),遭遇教學(xué)成績(jī)的影響時(shí),自我卻又沒(méi)能這條路上披荊斬棘,堅(jiān)持下去。

  作為新課改時(shí)代的教師,我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信,課改任重道遠(yuǎn),但讓我們一齊勇挑重?fù)?dān),向目標(biāo)出發(fā),努力使自我教育這塊沃土上盡情的發(fā)揮所長(zhǎng)吧!

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記18

  伴隨著新課程改革,各種新的理念、方法成為教師的追求。追逐的過(guò)程中很多人覺得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺,甚至有人感嘆“語(yǔ)文教學(xué)像霧、像雨、又像風(fēng)。”應(yīng)對(duì)種種困惑和疑問(wèn),作為一名一線的語(yǔ)文教師,伴隨對(duì)新課標(biāo)的深入解讀。我覺得上簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課是正確的選擇。

  一、簡(jiǎn)單明確的教學(xué)目標(biāo)

  教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識(shí),目標(biāo)就是要求,目標(biāo)就是方向。所以,教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明。一堂語(yǔ)文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識(shí)、提高什么本事、關(guān)注什么情感體驗(yàn),教學(xué)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測(cè)的功能,讓目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

  二、簡(jiǎn)潔明了的課堂教學(xué)

  “語(yǔ)文課堂要有一條線而不是一大片”。誠(chéng)然語(yǔ)文教學(xué)聽、說(shuō)、讀、寫,字、詞、句、篇,積累運(yùn)用千頭萬(wàn)緒,“工具性”與“人文性”爭(zhēng)論不休。但扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂就如同張慶教師講的“讀讀寫寫,寫寫讀讀”。落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上就是一個(gè)實(shí)字,讓語(yǔ)文課上講語(yǔ)文的東西,不要出現(xiàn)關(guān)于語(yǔ)文和非語(yǔ)文的東西。

  三、簡(jiǎn)約明晰的評(píng)價(jià)

  教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的`重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評(píng)價(jià)的方式多樣,構(gòu)成性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合,語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不是一個(gè)純技術(shù)性的問(wèn)題是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)做出確定。應(yīng)當(dāng)有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。

  語(yǔ)文教學(xué)方法多樣,形式各異。不管用什么樣的方法,不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律,語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)姓“語(yǔ)”。簡(jiǎn)單中看到復(fù)雜,于平淡中體現(xiàn)神奇。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記19

  我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書,多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,我覺得教師更加應(yīng)該多看書,接觸的信息量才大,才不會(huì)落后于這個(gè)時(shí)代。我逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,我和《小學(xué)語(yǔ)文教師》相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇。有人說(shuō):"一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……"而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)推出的"大語(yǔ)文教育文摘",從大語(yǔ)文的角度,精選報(bào)刊精華,為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息,也打開了我們的教育視野。此外,"園丁故事"、"封面人物",不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的`育人藝術(shù),還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人,教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為"人"的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開啟智慧。因此,每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí),都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航,讓我有所創(chuàng)想,尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)"……

  我想我會(huì)一如繼往地多讀好書,在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定會(huì)給予我更大的幫助。

  小學(xué)語(yǔ)文教師讀書筆記20

  她,全國(guó)勞模;她,全國(guó)“三八”紅旗手;她,曾出版多本著作;她,曾當(dāng)選三屆全國(guó)人大代表;她,曾榮獲中國(guó)少兒基金會(huì)頒發(fā)的“熱愛兒童”獎(jiǎng)?wù)。她是誰(shuí)?她就是著名的特級(jí)教師——斯霞。

  在《小學(xué)語(yǔ)文教師》的指引下,我有幸拜讀了她的《我的教學(xué)生涯》。讀著讀著,我仿佛看到了她正在教室里眉飛色舞地講課,仿佛看到了她正在認(rèn)真地給學(xué)生輔導(dǎo)功課,還仿佛看到了她正在耐心地給學(xué)生疏導(dǎo)情緒。讀著讀著,我漸漸明白了教育的靈魂和真諦,那就是——愛。如果不是緣于對(duì)學(xué)生的那份熱愛,有哪位教師能做到70年如一日地研究教法?有哪位教師能做到90高齡了,仍經(jīng)常從家步行到學(xué)校,看看書,看看孩子

  在《我的教學(xué)生涯》中,斯霞老師強(qiáng)調(diào):“一切成功的教育都必須基于愛,借助于愛,歸結(jié)于愛。教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生!痹诠ぷ髦校趾螄L不是這樣做的呢?天氣有變,她總能及時(shí)地提醒學(xué)生增減衣服;大雨過(guò)后,門口積水,她總會(huì)一趟又一趟地背著學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出;家長(zhǎng)有事,她總是欣然地把學(xué)生接回自己家中;學(xué)生得獎(jiǎng)了、進(jìn)步了,她總是手舞足蹈,比誰(shuí)都開心。同樣是小學(xué)老師,我問(wèn)自己:我能做到嗎?答案是:很難!

  在《我的教學(xué)生涯》中,斯霞老師還強(qiáng)調(diào):“為人師者,特別是小學(xué)教師,被孩子看作是智慧的化身、言行的典范,稍有不慎就會(huì)在幼小的心靈里留下這樣那樣的`錯(cuò)覺。所以,學(xué)校無(wú)小事,教師無(wú)小節(jié)!边@是多么貼切的總結(jié),這是多么深刻的認(rèn)識(shí)。在工作中,我這樣做了嗎?我又做到了嗎?哦,不,還是有點(diǎn)距離的。

  在《我的教學(xué)生涯》中,斯霞老師撥動(dòng)了我愛的心弦,激起了我對(duì)愛的向往和追求。我知道,我永遠(yuǎn)都站不到斯霞老師的高度,但我會(huì)向斯霞老師看齊,努力修煉,一輩子修煉,做到:對(duì)待事業(yè),對(duì)待孩子像她那樣滿腔火熱,無(wú)怨無(wú)悔。不管學(xué)生將來(lái)是成為小草還是成為參天大樹,都去真誠(chéng)地關(guān)愛,都像“媽媽關(guān)愛孩子一樣”的關(guān)愛學(xué)生。如果學(xué)生是小草,就引導(dǎo)他去裝飾大地,如果學(xué)生是參天大樹,就培養(yǎng)他成為棟梁之材。

  俗話說(shuō):做一件好事容易,一輩子做好事難。同樣的道理,研究教學(xué)堅(jiān)持一天容易,長(zhǎng)此以往就難:關(guān)愛一個(gè)學(xué)生容易,關(guān)愛全體學(xué)生就難;一日關(guān)愛學(xué)生容易,終生關(guān)愛學(xué)生就難。我知道,研究教學(xué)不能是一時(shí)興趣,關(guān)愛學(xué)生更不可以是心血來(lái)潮,而是要滿腔熱情,持之以恒。我將以斯霞老師為燈塔,帶著滿腔的熱忱,駛向成功的彼岸;我將以《我的教學(xué)生涯》為鏡子,帶著滿懷的愛意,溫暖孩子的心房。我堅(jiān)信:生命有了這份愛,有了這份滋養(yǎng),就會(huì)更加快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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