課堂教學調(diào)查報告

　　在不斷進步的時代，報告的使用頻率呈上升趨勢，要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編為大家收集的課堂教學調(diào)查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂教學調(diào)查報告1

　　自建校以來，在領(lǐng)導及全體教職員工的共同努力下，學校在各個方面都取得了跨越式發(fā)展。為了進一步提高英語課堂教學質(zhì)量，提高英語教學成績，在學校領(lǐng)導的大力支持下，該校英語教研組對英語課堂教學狀況進入了一次深入的調(diào)查，具體情況如下

　　一、調(diào)查的目的和意義。

　　目的：了解同學們英語學習普遍存在的問題及相關(guān)的情況，了解學生對教學質(zhì)量的評價和意見。

　　意義：幫助教師改進教學，提高教學質(zhì)量，為教學管理提供決策依據(jù)，進而為改進課堂教學提供重要的參考資料

　　二、調(diào)查對象。

　　某中學七八九三個年級共三十個班級的1800名在校學生

　　三、調(diào)查的時間和地點。

　　四、調(diào)查方式。

　　本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查。學生問卷發(fā)放是在班會時間統(tǒng)一發(fā)放，并當場收回的形式。全校共發(fā)出調(diào)查問卷1800份，收回1780份，回收率達98、88%。

　　五、調(diào)查內(nèi)容

　　主要調(diào)查了學生對于教師的教學態(tài)度，教學方式，教學內(nèi)容和師生關(guān)系等。問卷共向?qū)W生提出了30個選擇題。(見附表1)

　　六、調(diào)查結(jié)果及分析

　　本人就問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下表，并分塊進行分析，進而找出其存在的問題。

　　(一)教學態(tài)度

　　我們重點來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學中教師的主要目的是什么的問題，大部分學生選擇了b和c選項，百分比分別為39、6%和52%，說明在教學活動中，教師對于教學目的還是把握的很準確的，這說明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是說平時英語教師在組織教學方面，大部分學生選擇的是c和d，比率分別為20、7%和50、2%，即c教學環(huán)節(jié)不完善，漏洞較多，出現(xiàn)大塊的空白時間，、教學環(huán)節(jié)無計劃，時間安排不當。這就說明了我們存在的問題是在課堂教學組織環(huán)節(jié)上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著絕對的失敗，這為我們今后的教學提出了最關(guān)鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。

　　(二)教學方式

　　我們重點來看第9小題和第10小題。第9小題為平時英語教師在教學方法的使用方面，選擇較多的是c項，即教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41、9%。這說明我們在教學方法方面還是缺乏，不能靈活運用教學方法，不能充分調(diào)動學生學習的積極性。第10小題為平時英語教師在教學手段方面，很多學生選擇的為d，即不合理的使用多媒體輔助教學，濫用課件。每個英語老師都備有各種教學課件，包括習題課件等，尤其是《英語周報》的課件，人手一份。教學資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，而且會讓教師失去教學能力，使學生失去聽的興趣。

　　(三)教學內(nèi)容

　　第16小題。你認為平時教師在教學內(nèi)容的選擇方面，選擇c的概率為46、6%，即講授內(nèi)容和舉例陳舊，脫離實際生活，枯燥無味，幾乎占了一般的學生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業(yè)，但也許可能是工作繁忙，沒有時間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認為平時教師在指導學生學習活動方面，選擇c的有37、5%，答案為主要關(guān)注學生的個體學習狀態(tài)，不太注重開展合作學習。這實際上再次說明了要進行教學組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學中，教師們對于教學實例或例題的選擇問題，部分學生選擇了b，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個問題上，應(yīng)該還是較高的。再次說明了教師教學方法的陳舊，教師知識的陳舊。第26小題為：老師在自習課上進行輔導的情況學生選擇較多的為b，即經(jīng)常利用自習課講課過多的占用學生時間，比率為52、7%。這是一個不容忽視的數(shù)字，占一半還多，說明了教師占用學生時間是個大問題。自習課本來就是給學生獨立思考問題的時間，發(fā)現(xiàn)自己問題的時間，補習他們的薄弱學科。如果英語老師占用了學生太多的自習時間，不但不會提高他們的學習成績，甚至會使他們對于英語學習產(chǎn)生反感，可能會適得其反的。

　　(四)師生關(guān)系

　　我們重點來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W的學習和自信心有激勵嗎?選擇c的占48、9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學生學習的自信心，激勵機能沒有充分發(fā)揮，再次減少學生對于英語課堂的`興趣，這也是我們今后英語課堂教學中應(yīng)該注意的第一個很重要的問題。師生關(guān)系在某種程度上就決定著教學質(zhì)量，希望老師們可以改正自身的觀點，與學生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學們在歡笑中學習。

　　七、調(diào)查體會

　　通過這次調(diào)查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對于今后的英語教學有著極其重要的作用，同時也為改進課堂教學提供重要的參考資料。為此，特總結(jié)出解決問題的措施和方法：

　　1、加強集體備課。全面落實并貫徹小組互助的學習模式。課堂上不能再使用傳統(tǒng)的教學組織模式。把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分的表現(xiàn)自我，展示自我。

　　2、課件及其他自己布置的教學輔助資料要有選擇的利用。除了聽力材料，統(tǒng)一采用的小組互助學案必須使用外，其他教輔資源和材料使用的時間每節(jié)課不能超過5分鐘。

　　3、多聽多看多交流當前較流行的教學講座。教師要利用業(yè)余時間，其他時間，多學習新知識，新事物，更新自己的思想，輸入新鮮信息。建議學校組織英語教師多去外地學習和交流。

　　4、自習課嚴禁任何老師以任何形式輔導學生或講授新知識。除了班主任外，其他老師一律嚴禁進入教室。

課堂教學調(diào)查報告2

　　課堂無疑是實施素質(zhì)教育的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用，已是當前教育中不可回避的一個重要問題。但農(nóng)村中學語文課堂教學的實際情況如何呢?

　　一、語文課堂教學現(xiàn)狀

　　根據(jù)調(diào)查者的知識水準、教學水平、教學經(jīng)驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調(diào)查的課大致分類如下：

　　3、就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在三多三少。即：全班統(tǒng)一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?選答教師講，學生聽或記筆記狀況的學生占52%;選答教師主講，學生多數(shù)能夠參與答問狀況的學生占39%;選答教師主講，學生多數(shù)能參與課堂小組討論狀況的學生占9%。

　　4、就課堂教學縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的占總調(diào)查課時的80%。

　　5、就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎(chǔ)知識和基本技能的教師占84%，教學生學會基礎(chǔ)知識和基本技能并同步培養(yǎng)學生獨立自主學習能力的.教師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會責任感的教師占7%。

　　6、就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占77.4%，不愿意積極參與教學的學生占22.6%。

　　二、語文課堂教學現(xiàn)狀分析

　　上述幾方面的調(diào)查情況表明：農(nóng)村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應(yīng)現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節(jié)，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析如下：

　　1、課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節(jié)奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從初一起就一味地瞄準中考，盲目加大深度、難度，甚至無限拓寬知識，超過學科教學大綱的要求。

　　2、部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學習教學效果顯著的優(yōu)秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的滿堂灌，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。

　　3、教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

　　4、不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發(fā)言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。

　　5、課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。

　　6、缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。

　　7、批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守師道尊嚴，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許亂說亂動。把大量的精力花在指責學生上課講話不動腦筋等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。

　　三、幾點對策

　　1、切實提高語文教師的素質(zhì)

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學，直接反饋于教學質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是一種學歷層次。

　　②、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。

　　③、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。

　�、堋⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力。

　　⑤、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長的鉆研。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學。

　　⑧、教師的素質(zhì)狀況就是學生的考分情況。

　�、�、教師的素質(zhì)狀況就是著書立說的能力。

　　以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū)，對傳道、受業(yè)解惑不能說沒有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門應(yīng)根據(jù)各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現(xiàn)代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。

　　2、改進語文課堂管理的辦法

　�、俣苏龑�學生的態(tài)度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學生發(fā)展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權(quán)力，尊重學生健康的個性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。

　　②有創(chuàng)造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學生角度考慮學生發(fā)展的教學策略，根據(jù)素質(zhì)教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的工具功能，又重視知識的精神功能，讓學生在學習過程中主動發(fā)展。

　�、鄯謱哟我�求，讓學生全面參與，做好角色定位。

　�、苤贫ㄒ惶子行Ч芾碚n堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。

　　3、抓好學段銜接

　　注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學領(lǐng)導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。

　　4、增強教師的吸引力

　�、俳處煴仨氁陨碜鲃t，嚴于律己，寬以待人，為人師表。

　�、诮處熞�有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。

　�、劢處熞�有良好的品格，樹立人和的教育觀點，對學生產(chǎn)生有益的人格影響。

課堂教學調(diào)查報告3

　　為了制定“多樣化的自主學習自主發(fā)展課堂教學模式研究”的實驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進行了一次“小學課堂教學現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。

　　一、調(diào)查目的

　　了解學生在自主學習過程中的表現(xiàn)，了解教師對學生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的`等，從中分析當前農(nóng)村小學教師是怎樣關(guān)注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設(shè)想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數(shù)據(jù)，引發(fā)研究者的思考。

　　二、調(diào)查情況

　　1、這次調(diào)查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應(yīng)該做哪些具體事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調(diào)查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調(diào)查對待學生自主學習態(tài)度的有六組，調(diào)查教師活動組織情況的也有六組。

　　2、本次調(diào)查是在一次“小學數(shù)學自主學習、自主發(fā)展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調(diào)查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農(nóng)村教師61人，占被調(diào)查人數(shù)的三分之二，實小教師39人。

　　3、調(diào)查的結(jié)果

課堂教學調(diào)查報告4

　　一、調(diào)查目的

　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃�。在小學課程標準實施過程中，如何建構(gòu)促進學生全面發(fā)展的評價體系，如何使教師的課堂教學評價更為有效，就成為非常有現(xiàn)實意義的研究課題。為了全面了解小學教師課堂教學評價狀況，我們進行此問卷調(diào)查。

　　二、調(diào)查內(nèi)容

　　1、學生方面主要從以下幾個條目進行：

　　(1)你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W的學習和自信心有激勵嗎?

　　(2)你在課堂中的學習興趣怎樣?

　　(3)當老師頻繁夸你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?

　　(4)當老師宣布完成某項任務(wù)后有小勘品時，你會怎么做?

　　(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情怎樣?

　　(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

　　(7)當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?

　　(8)當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?

　　(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?

　　(10)對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

　　(11)學月測試后，你希望老師公布每人的分數(shù)嗎?

　　(12)在完成一個單元的教學內(nèi)容時，必須進行歸納和總結(jié)，形成知識體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?

　　2、教師方面主要從以下幾個條目進行：

　　(1)課堂上，對于表揚語如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?

　　(2)課堂上，對于表揚物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?

　　(3)當學生回答錯誤時，你怎樣處理?

　　(4)對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?

　　(5)當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什么?

　　(6)當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

　　(7)當學生回答正確你的提問時，你是怎么做的?

　　(8)學生回答問題的過程中，你是怎么做的?

　　(9)課堂上發(fā)現(xiàn)學生課前準備不充分時，你怎么處理?

　　(10)課堂練習中對學生做題后的情況評價?

　　(11)學月測試后，你如何評講試卷?

　　(12)學月測試后，你給學生念分數(shù)嗎?

　　(13)課堂上，對學生的評價你經(jīng)常采用那種方式?

　　(14)你對課堂教學評價有什么建議?

　　三、調(diào)查時間、范圍、對象

　　從20xx年4月中旬開始到5月上旬，調(diào)查了響水實小三、四年級共80名學生和全校20名教師。

　　調(diào)查的重點是小學教師課堂教學評價情況。

　　四、調(diào)查方法

　　學生教師問卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學生及一至六年級部分教師進行問卷調(diào)查。

　　五、調(diào)查結(jié)果

　　對80名學生進行的問卷調(diào)查，其統(tǒng)計結(jié)果如下：

　　1、你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W的學習和自信心有激勵嗎?

　　a、很有激勵(45人)

　　b、激勵較大(26人)

　　c、一般(9人)

　　d、沒有激勵

　　2、你在課堂中的學習興趣怎樣?

　　a、很大(45人)

　　b、較大(22人)

　　c、一般(13人)

　　d、沒有興趣

　　3、當老師頻繁夸你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺如何?

　　a、高興、興奮(64人)

　　b、習以為常，沒有特別反應(yīng)(16人)

　　c、覺得不真實(2人)

　　4、當老師宣布完成某項任務(wù)后有小勘品時，你的做法?

　　a、很想得到，并努力想辦法完成任務(wù)(72人)

　　b、想得到，但想不出辦法(6人)

　　c、沒有興趣，懶得去想(2人)

　　5、當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情?

　　a、高興、興奮(60人)

　　b、一般(15人)

　　c、不屑一顧，因為太容易得到了(5人)

　　6、老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

　　a.鼓勵(67人)

　　b.諷刺(1人)

　　c.置之不理(8人)

　　d.罰站(4人)

　　7、當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?

　　a、給你明確指出(21人)

　　b、給你提示，再思考并回答(53人)

　　c、另外請同學回答(6人)

　　d、老師給出答案

　　8、當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?

　　a、簡單肯定(15人)

　　b、肯定并表揚(9人)

　　c、表揚并指出努力方向(56人)

　　9、課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們采取的'方法經(jīng)常是什么?

　　a.讓學生獨立思考(5人)

　　b.讓同學們共同討論(68人)

　　c.老師直接講解(6人)

　　d、老師經(jīng)常會認為超出范圍，置之不理(1人)

　　10、對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

　　a、老師評價 (13人)

　　b、學生評價 (5人)

　　c、老師和學生共同評價 (44人)

　　d、自己評價 (4人)

　　e、靈活選用(14人)

　　11、學月測試后，你希望老師公布每人的分數(shù)嗎?

　　a、a、(45人) b、 (7人)

　　c、說說整體情況，包括最高分、最低分、各分數(shù)段的人數(shù)(28人)

　　12、在完成一個單元的教學內(nèi)容時，必須進行歸納和總結(jié)，形成知識體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?

　　a、自己講(7人)

　　b、讓學生講(9人)

　　c、學生講老師修正(27人)

　　d、從知識的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結(jié) (37人)

　　對20名教師進行的問卷調(diào)查中，其統(tǒng)計結(jié)果如下：

　　1、課堂上，對于表揚語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?

　　2、課堂上，對于表揚物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?

　　3、當學生回答錯誤時，你怎樣處理?

　　4、對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?

　�、僦苯恿碚垖W生回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案

　�、劾蠋熯m當提示，給予思考時間再回答(4) ④根據(jù)具體情況，幾種靈活選用(10)

　　5、當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什么?

　　6、當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

　�、壅埶�人回答，讓其從中領(lǐng)會此題的意思( 11) ④幾種都用過(3)

　　7、當學生回答正確你的提問時，你是怎么做的

　　8、學生回答問題的過程中，你是怎么做的?

　�、賹Ｖ�地看并聽取學生的回答(7) ②專著地聽但眼睛巡視全體學生(10) ③聽的同時去關(guān)注調(diào)皮學生(3)

　　9、課堂上發(fā)現(xiàn)學生課前準備不充分時你怎么處理?

　　10、課堂練習中對學生做題后的情況評價?

　�、鄹鶕�(jù)學生實際好、中、差做不同評價(12)(注：1人作答)

　　11、學月測試后，你如何評講試卷?

　�、巯劝l(fā)試卷，選其中錯誤率高的講，學生再選擇獨立或合作改錯(7) ④幾種都用(7)

　　12、學月測試后，你給學生念分數(shù)嗎?

　�、俨荒�(5) ②要念(3) ③只說各分數(shù)段的人數(shù)包括最高分、最低分(12)

　　13、課堂上，對學生的評價你經(jīng)常采用那種方式?

　　①師評(1) ②師生評(3) ③生生互評④生自評⑤幾種都用(16)

　　14、你對課堂評價有什么建議?(7人作答)

　　六、結(jié)果分析及其對策

　　1、學生回答問題錯誤時，66.3%的學生希望教師給以提示，再思考并回答，但教師中僅僅只有20%的人會采用這個辦法。當然課堂時間有限，所以30%的教師采用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法

　　2、學生回答問題正確時，70%的學生希望得到老師的表揚，同時也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡單肯定，50%的教師選擇因情況而定。

　　3、課堂上偶爾使用小勘品的教師占50%，沒使用過的占50%，而學生中90%的人都想得到老師的獎勵并為之努力,75%的學生表示得到小勘品會非常高興。

　　4、對于評價方式，學生中55%的人希望教師和學生共同評價，而教師中5%的人則只采用教師評價，15%的人采用師生共同評價，80%的人表示采用多種方式評價。當然，根據(jù)具體情況選用評價方式是必要的，但盡量讓學生參與評價。

　　5、學月測試后，25%的教師都不念學生的分數(shù)，60%的教師會說說全班考試的整體情況，包括平均分，各分數(shù)段的人數(shù)，最高分、最低分等,15%的教師會念分數(shù)。而調(diào)查學生的結(jié)果卻出乎意料,56.3%的學生都希望念分數(shù),35%的學生希望只說整體情況。根據(jù)出現(xiàn)的這一情況，我們?nèi)�位實驗教師又特地組織了30位程度不一的學生進行座談，他們的想法是想知道各個同學的分數(shù)，尤其是自己平常對比的人的分數(shù)，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據(jù)學生的心理需要，同時又不違背素質(zhì)教育的要求，每次測試后，除了介紹基本情況外，高分數(shù)的人念一念，有進步的念一念，我們認為也是可以的。

　　6、對于單元小酷，學生中33.8%的人希望學生講老師修正，46.3%的人希望從知識的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結(jié)。而我們很多教師基本不做這項工作。現(xiàn)在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理復習都要求教師先帶領(lǐng)學生整理本單元的內(nèi)容，然后在各類練習中再指導學生總結(jié)。我們教師應(yīng)認真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學生的學習需求。

　　7、認為教師在課堂上很有激勵的學生占56.3%，在課堂中感覺學習興趣很大的也只占56.3%。從這一數(shù)據(jù)看出，教師對學生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內(nèi)容是否能按時完成，并未更多的從學生實際出發(fā)，從學生發(fā)展出發(fā)來實施教學。

　　(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：

　　1、評價要有針對性、技巧性、風格性。

　　評價要有針對性，對學生的回答、表現(xiàn)、行為不能給予籠統(tǒng)的評價;評價要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價要有風格性，評價來源于學生，要高于學生，語言要幽默精美、簡短利落，學生就樂于接受。簡短的評價語不僅是老師和學生的的心靈交流，也是老師文化底蘊的體現(xiàn)，更是中國文化博大精深的展示。

　　2、評價形式要具有多樣性。

　　救然評價的目的是為了激勵學生，激發(fā)學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。

　　3、評價要具有肯定性，并力求發(fā)展性。

　　其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。對表現(xiàn)特佳的學生，教師的評價要充滿激情，大加贊賞，使學生收獲驚喜，不應(yīng)吝嗇贊揚之詞。對表現(xiàn)一般的學生評價語要具體、合理，不能太過模糊。對表現(xiàn)欠佳的學生評價以啟發(fā)為主，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，不可操之過急。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓勵，少批評�？隙▋�(yōu)點就是放大優(yōu)點，讓缺點自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的肯定更會帶給他無窮的力量，小學生尤其如此。因此，課堂教學中教師更應(yīng)激勵學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，為他們的后續(xù)學習提供動力。尤其面對班級中的“落后群體”，教師更應(yīng)在他們的課堂表現(xiàn)中捕捉閃光點，及時給予表揚和激勵，以樹立其學習自信心，讓他們得到持續(xù)發(fā)展。

　　4、關(guān)注課前評價，注重課堂評價，重視課后評價。

　　通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎(chǔ)上，教師能制定出相應(yīng)的評價標準，并進行評價手段的預設(shè)。

　　課堂教學是提高教學評價質(zhì)量的主陣地。通過課堂教學評價可以監(jiān)控學生的進步，即：可以評價學生朝預期的教學目標邁進的情況，并據(jù)此相應(yīng)的調(diào)整自己的教學。貫穿于課堂教學的評價應(yīng)圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度、價值觀”展開，應(yīng)注重過程性評價�，F(xiàn)代課堂教學應(yīng)面向每一個兒童，對每一個兒童的生存與發(fā)展都有益。因此在實施評價時，不同類型的學生應(yīng)有不同的評價標準。如在數(shù)學練習課上，常會出現(xiàn)不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦干”時，幾個特優(yōu)秀的已無所事事;當大家都已抬頭聽講時，幾個學困生卻還在“埋頭苦干”。如何平衡這兩類極端的同學，讓大家的學習效益發(fā)揮到極致呢?這就在于評價標準的制定了，如對于特優(yōu)秀的學生，可要求他們用不同的方法解決題目;對于學習較困難的學生，可只要求他們完成基礎(chǔ)題。這樣，每位學生都在原來的基礎(chǔ)上有所進步。

　　在課堂教學結(jié)束后，教師對師生的教、學效果進行評價，或調(diào)查、或考試，在一定的考察基礎(chǔ)上改進后續(xù)的教學決策。

　　雖然本課題主要研究小學課堂教學中的評價效益，但要提高課堂教學評價的實效，卻不能僅拘泥于課堂，而應(yīng)該是“重兩頭、抓中間”，這樣才會切實提高評價的效益。

課堂教學調(diào)查報告5

　　為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設(shè)計了“教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：

　　一、調(diào)查目的

　　了解我校教師課堂教學現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學的現(xiàn)狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

　　二、問卷制作、調(diào)查對象、調(diào)查時間及調(diào)查情況

　　“教師調(diào)查問卷”由我們課題組王xx組長和張永科老師制作。本次調(diào)查對我

　　校高二年級部分教師做了問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷60份，共收回有效問

　　卷50份。本次問卷調(diào)查的時間為20xx年5月20日.本次調(diào)查已是課題實施半年之

　　后，采取的是不記名問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關(guān)的因素

　　展開，設(shè)計了一系列問題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調(diào)查結(jié)果及分析

　　對回收的50份調(diào)查問卷，我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析.主要分析如下

　　1.從選項上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學目標的占70%；偶爾向?qū)W生出示教學目標的占26%；從未向?qū)W生出示教學目標的占8%。大多數(shù)教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的效果�？磥碓谄綍r的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質(zhì)量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應(yīng)給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關(guān)注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在實踐中把學習的主動權(quán)還給學生，放手讓學生自主探究，體現(xiàn)學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

　　3.課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生對課不感興趣時，96%的`教師能及時調(diào)整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學經(jīng)驗豐富，能隨時關(guān)注學生的反應(yīng)，并采取合理應(yīng)對措施，但及時調(diào)整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！

　　4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應(yīng)該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予. 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導.只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解.這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內(nèi)容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規(guī)律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內(nèi)容太多，學習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。

　　四、總結(jié)

　　通過這次教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結(jié)合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

課堂教學調(diào)查報告6

　　著名教育家葉瀾教授曾說過：教學的本質(zhì)意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教師才能實現(xiàn)對學生真正有效的引導；通過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺…因此，有效教學只有通過有效對話才能得以實現(xiàn)�？蓪嶋H教學中，教師對課堂有效對話認識還很模糊，很多“對話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾教師的一個難題，因此對課堂教學對話情況進行了調(diào)查分析。

　　一．目前對話教學存在的主要誤區(qū)

　　誤區(qū)一：學生并非學習的主體

　　課標強調(diào)學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定、課堂對話活動的實施都應(yīng)該以是否促進學生的發(fā)展為原則。課堂中，發(fā)現(xiàn)教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設(shè)計的教案強加給學生，基本忽略對學生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用。教師只有從學生的角度設(shè)計合理的對話活動，以語言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實的情境，以“學生的.主體意識”去審視自己每一個教學行為的合理性，審視對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識和生活經(jīng)驗進行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學生原有的知識生活經(jīng)驗和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。

　　誤區(qū)二：有問有答即有效對話

　　隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象變成了“滿堂問”，可實踐觀察中發(fā)現(xiàn)部分教師雖然從形式上給予學生對話的權(quán)利，但是這個對話過程以及話語權(quán)都牢牢掌握在教師預設(shè)的框框中。教師不是“主導”而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但其實質(zhì)卻是教師牽著學生的鼻子一步一步接近預先設(shè)計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在課堂上被虛化了。

　　誤區(qū)三：對話操作的泛化

　　課堂對話的真正價值，在于對學生成長需要的滿足和提升。通過課堂教學，通過生生之間的差異交流，通過教師的點撥乃至于師生間的對話使學生獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整，展開對話教學。

　　二．改進措施

　　1.營造寬松民主的對話平臺

　　營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了個體的平等，離開民主的教學氛圍，就不能實現(xiàn)真正的對話教學。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發(fā)表獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍�點撥。其次要創(chuàng)設(shè)愉悅的對話環(huán)境，要及時給予有效的良性的評價，教師的這種即時性的激勵性評價無疑是對學生最好的鼓勵和贊賞。教師的評價應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生就會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與師生對話。

　　2.設(shè)計有效的對話話題

　　話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調(diào)動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發(fā)展，所以教師設(shè)計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起來，要符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既能讓學生保持一種緊張而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開發(fā)性，從而使學生的思維、想像力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

　　3.提供足夠的對話時間

　　為使對話真正有效，就必須給學生充足的準備時間和對話時間，使他們成為課堂學習的主人，要充分尊重學生在課堂中的主體地位。有時教師為了完成自己的教學預案，往往慌忙開始而后就匆匆打斷，從而使對話流于形式，根本沒有意義。課堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生發(fā)表獨特見解。

　　4.尊重個性感受。

　　每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對同一件事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。教師就要充分尊重學生與眾不同的想法、疑問和觀念，切不可將學生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結(jié)論強加于學生是與有效對話背道而馳的。只要學生不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應(yīng)得到教師的尊重和鼓勵。這樣，課堂對話才能達到一定的深度和廣度。

課堂教學調(diào)查報告7

　　要寫調(diào)查報告了怎么辦？調(diào)查報告應(yīng)該怎么寫？下面，小編為大家分享小學語文課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查報告，希望對大家有所幫助！

　　一、調(diào)查目的

　　語文教學是小學教學的主要課程，如何上好語文課是小學語文教學中一個值得思考的課題。從20xx年8月開始，至今小學課程實驗已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學語文新課程課堂教學現(xiàn)狀，根據(jù)學院的有關(guān)社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學對小學語文教學方法進行較全面、深入的調(diào)查�，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：

　　二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象

　　1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調(diào)查。

　　2、調(diào)查內(nèi)容：⑴教師方面：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學調(diào)控、教師素質(zhì)、教學特色;⑵學生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。

　　3、調(diào)查對象：全鎮(zhèn)10所小學的30名語文教師及其學生。

　　三、調(diào)查結(jié)果及分析

　�。ㄒ唬┙Y(jié)果概述

　　我歷時近兩個月，分別到我鎮(zhèn)10所小學聽了30名小學語文教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談，對30節(jié)課進行了量化評估。結(jié)果達到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%;b等（80―89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53.4%;c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6.6%。

　　總的看來，我鎮(zhèn)小學語文課堂教學凸現(xiàn)出以下亮點：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

　�。ǘ�）教師方面

　　1、教學目標。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。

　　2、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。

　　3、教學過程：80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

　　4、教學方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設(shè)計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。

　　5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預設(shè)方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據(jù)學生具體情況組織教學，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性。

　　6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%;大專21人，占總數(shù)的70%;本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（�？�、本科）均是電大、自考或函授學

　　習取得的學歷，具專科以上的教師只有7人為漢語言文學專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。

　　7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學風格。

　�。ㄈ�）學生方面

　　1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。

　　2、交往狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的`課中的學生幾乎沒有交往。

　　3、思維狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。

　　4、生成狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學生，大多數(shù)學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高�！白灾�、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悅。

　　四、調(diào)查結(jié)論

　　1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

　　2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。

　　3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。

　　4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重。

　　5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)�，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。

　　6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。

　　7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

　　小學語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新臺階。

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