小學(xué)語文研修觀評課報告(精選17篇)
隨著人們自身素質(zhì)提升,我們使用報告的情況越來越多,我們在寫報告的時候要注意語言要準(zhǔn)確、簡潔。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)?以下是小編為大家整理的小學(xué)語文研修觀評課報告,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文研修觀評課報告 1
作為王村鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組的一員,我很榮幸就李老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》這一節(jié)課與在座的各位老師做觀課報告。我觀課的角度在與“教”,在于李老師在她一節(jié)課的教學(xué)中是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),是否達(dá)到了生本高效。
要實(shí)現(xiàn)生本高效的語文課堂,就要打破現(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)模式,首先就做到“先學(xué)后教,以學(xué)定教”。李老師的課很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課前李老師安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí),李老師對預(yù)習(xí)卡進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):
1、這篇課文我讀了幾遍,達(dá)到了什么要求;
2、我學(xué)會的生字;
3、我積累和理解的詞語;
4、課文主要內(nèi)容;
5、在預(yù)習(xí)過程中我搜集到這些資料;
6、我困惑的問題。
上課之前,學(xué)生都根據(jù)自主預(yù)習(xí)卡的引導(dǎo),進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。從識字寫字,到朗讀概括,質(zhì)疑問難。每個學(xué)生來上這堂課都是有準(zhǔn)備的。先學(xué)后教為高效課堂做好了充分的保障。
李老師課堂教學(xué)第二步:檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)。這一步李老師重點(diǎn)檢查學(xué)生對生字詞等基礎(chǔ)知識的掌握情況。李老師基于學(xué)生預(yù)習(xí)卡上生字出錯的情況重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好“瘦”和“善”。在對課文內(nèi)容的檢查這一環(huán)節(jié)中,李老師指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容的方法。(建議:根據(jù)老師指導(dǎo)的方法,學(xué)生再進(jìn)行二次概括,對概括課文內(nèi)容的方法做到有效訓(xùn)練。)
李老師課堂教學(xué)第三步:構(gòu)建話題,合作探究,展示交流。這一步李老師緊扣學(xué)生預(yù)習(xí)中困惑的問題,迅速梳理歸納,找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn),構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的話題“你從文中哪些句子當(dāng)中感受到年輕人的尊嚴(yán)?”。話題是在學(xué)生提出的問題中生成的,更能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的`欲望。這一環(huán)節(jié)中,李老師指導(dǎo)學(xué)生自己默讀,邊讀邊思考、標(biāo)畫、寫感受;又讓學(xué)生在小組之內(nèi)合作探究;然后再指名全班交流。在這里李老師既給予學(xué)生自主思考的時間,又給予學(xué)生合作探究的機(jī)會,充分體現(xiàn)了以生為本的理念。
李老師課堂教學(xué)第四步:點(diǎn)撥提升,學(xué)習(xí)表達(dá)方法,升華情感。新課標(biāo)指出,“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!比~圣陶先生曾經(jīng)說過:“語文教材無非是例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能!边@個環(huán)節(jié)的教學(xué)是李老師用時最長的一個環(huán)節(jié),也可以看出是李老師這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。李老師抓住了文本的精要之處——也就是文章的第三自然段,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,進(jìn)行了提升——即不僅要關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)可以表達(dá)內(nèi)心,在閱讀和習(xí)作中還要抓住人物典型的動作、神態(tài)把人物形象寫具體。李老師在學(xué)生的交流中利用換掉關(guān)鍵詞句比較體會,角色體驗(yàn),朗讀感悟等教學(xué)策略,讓學(xué)生體會“目光頓時灰暗了”這一典型的神態(tài)和“喉結(jié)上下動了動”這一典型的動作,對表現(xiàn)年輕人自尊、自愛、自強(qiáng)的高尚品格的不可替代的作用,讓學(xué)生體會到只有這樣寫,年輕人擁有尊嚴(yán)的人物形象才更鮮明更具體。李老師課堂上的著力點(diǎn)真的是少而精,取得了很好的效果,充分展現(xiàn)了課堂的高效性。李老師實(shí)現(xiàn)了由“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身,把語文課上的更有語文味。
李老師課堂教學(xué)第五步:拓展學(xué)法,讀寫結(jié)合。如果說閱讀是讀者與文本和作者對話的過程,那么,寫作則是提高并錘煉自己的語言,豐富自己的內(nèi)心情感的過程。只有將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來,我們才能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)。我們看到李老師并沒有停留在教給學(xué)生了解課文的表達(dá)方法,而是接著進(jìn)行片段練習(xí),讓學(xué)生給文章“補(bǔ)白”——演一演、想一想、并寫一寫杰克遜大叔又會有哪些典型的神態(tài)和動作。幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識,舉一反三,順向遷移。李老師的高明之處還在與,給文章“補(bǔ)白”之后反問學(xué)生:為什么作者只寫了年輕人的`典型神態(tài)和典型動作,卻沒有寫杰克遜大叔的呢?為什么作者寫文章的時候沒有對兩個人平均用力呢?(學(xué)生說文章的主要人物是年輕人哈默,而不是杰克遜)李老師順勢總結(jié):在同一篇文章中,要突出主要人物。建議同學(xué)們在今后的閱讀和習(xí)作中關(guān)注文章的主要人物。這一步拓展和提升堪稱精妙!語文即是訓(xùn)練語言的學(xué)科,學(xué)生通過學(xué)語文學(xué)會語言文字的運(yùn)用,語文課也才更具語文味。
李老師課堂教學(xué)第六步:推薦閱讀,遷移延伸。作為新課程背景下的閱讀教學(xué),所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更寬泛,教學(xué)的開度應(yīng)更大,只有做到了這兩點(diǎn)才能真正實(shí)現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材”的理念。因此,遷移閱讀能力,拓展閱讀內(nèi)容,拓寬閱讀視野是生本高效課堂的最終目標(biāo)。李老師向?qū)W生推薦了《xx》。
從課前交流“超級模仿秀”;到課堂上構(gòu)建話題、朗讀感悟、抓點(diǎn)提升;到最后的拓展閱讀。李老師的課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、思路清晰,環(huán)環(huán)緊扣又層層遞升。語文的工具性與人文性交相輝映,學(xué)生的自主性和能動性充分發(fā)揮,教學(xué)目標(biāo)得以充分落實(shí),實(shí)現(xiàn)了生本高效。衷心祝愿,在這些年輕老師的帶動下,讓我們的語文教學(xué)“尋夢,撐一支長篙,向青草更深處漫溯”。
小學(xué)語文研修觀評課報告 2
觀看了李老師的課堂教學(xué),心中豁然開朗,原來,“語文課”要這樣教“語文”。我們驚喜地認(rèn)識到研修給我們的課堂帶來的變化,研修使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)取得的進(jìn)步。針對這節(jié)課,我認(rèn)為李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn),具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、導(dǎo)入新課先是情。
李老師利用現(xiàn)有資源———課文插圖創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子從觀察到說話,認(rèn)識圖畫美的`同時也就自然而然地喜歡上了語文學(xué)習(xí),可謂“未成曲調(diào)先用情”,調(diào)足了學(xué)生胃口。
2、感受畫面再激情。
李老師采用多種形式賞讀兒歌,在教學(xué)中先發(fā)揮自身聲情并茂地導(dǎo)讀的優(yōu)勢向?qū)W生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然后采取個別讀、小組讀、全班齊讀、配上動作表情讀等多種形式的讀,讓學(xué)生讀懂了畫面——美,讀出了感受———可愛,也讀出了對學(xué)習(xí)的喜愛,很好地激發(fā)了學(xué)生識字激情。
3、初步探究興致濃。
在這個環(huán)節(jié)中老師讓孩子再讀兒歌,抓住順口的特點(diǎn)————押“ao”韻,引出帶有“包”字的一系列形聲字。而后隨文識字,利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點(diǎn)組織教學(xué),引領(lǐng)孩子在文字王國中遨游。課堂上老師教得張弛有度,學(xué)生學(xué)得興致濃濃。
4、總結(jié)特點(diǎn)——————絕知此事要躬行。
老師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中抓住“你們怎樣記住它們”提出問題,讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),領(lǐng)悟形聲字的'特點(diǎn)。最后通過兩個游戲讓學(xué)生在游戲中鞏固識字,順利地完成了目標(biāo)教學(xué)。
5、指導(dǎo)書寫——以點(diǎn)帶面。
教學(xué)中老師發(fā)揮自身書寫又一優(yōu)勢,展示“包”字的范寫。示范中滲透了方法指導(dǎo),評價中找出了存在的不足。寫字教學(xué)落實(shí)得扎實(shí)到位,還有值得一提的是課堂延伸,把語文的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,引導(dǎo)孩子在生活中識記、積累漢字。不能不說是語文教學(xué)的一次大膽嘗試。
總之,整堂課思路清晰嚴(yán)謹(jǐn),目標(biāo)明確,措施到位。課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都很好地體現(xiàn)了從“內(nèi)容分析”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變,也很好實(shí)現(xiàn)了“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。
小學(xué)語文研修觀評課報告 3
大家都知道授之以魚不如授之以漁,可怎樣授之以漁,實(shí)際上很難有一個具體的方法。通過這次研修,我深深地體會到授之以漁體現(xiàn)在日常的教學(xué)過程中,即體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,體現(xiàn)在教師的語言中,既可直接點(diǎn)明,又可語言滲透,既可學(xué)中自悟,又可練習(xí)鞏固……這需要教師有深厚的教學(xué)功底,有較強(qiáng)的學(xué)法指導(dǎo)意識。
對教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行觀察,可以了解教師對文本的理解,可以了解教師是否根據(jù)文本內(nèi)容確立了有效的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到有效培養(yǎng)!洞澍B》一課,在學(xué)法指導(dǎo)方面給了我們很好的啟發(fā)。通過觀課,我們覺得在以后的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)不再盲人摸象,而是有跡可見,有路可循,是為這次磨課的一大收獲。
在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和滲透的好處在于學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí),不再迷茫。比如在本課教學(xué)中教師很好地滲透了課前自學(xué)方法:要把課文讀正確、流利,不認(rèn)識的字要查字典;要知道文章的大體內(nèi)容;要查閱相關(guān)的'資料,了解文章涉及的知識等,通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生就會知道應(yīng)該怎樣課前預(yù)習(xí)。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感悟?qū)W法、掌握學(xué)法、鞏固學(xué)法,從而提高自學(xué)能力。黎玲玲老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“鮮艷”一詞時是這樣教學(xué)的:
1、默讀第一自然段,并用筆畫出描寫翠鳥樣子(外形)的語句。(這里是整體把握,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,進(jìn)行勾畫,初步思考)
2、誰找得更加簡練讀一讀?(這里是進(jìn)一步縮小范圍,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求準(zhǔn)確把握詞句的能力)
3、再從描寫翠鳥外形的句子中找出寫翠鳥顏色的詞語,并用自己喜歡的符號標(biāo)出來。(指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,并進(jìn)行標(biāo)注,進(jìn)行強(qiáng)化)
4、從這些顏色可以看出翠鳥羽毛的顏色很多,用文中一個詞語怎么說?(從具體到概括,詞語的把握和理解)
5、在這里鮮艷形容顏色多而漂亮,老師通過查字典還知道了“鮮艷”的準(zhǔn)確含義,并出示。(進(jìn)一步深化理解)
6、通過學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn),我們可以知道這是一只xx的翠鳥。(拓展運(yùn)用),通過這樣多層次的教學(xué),學(xué)生在把握課文的內(nèi)容的同時,準(zhǔn)確理解了“鮮艷”的含義,并能進(jìn)行運(yùn)用。
在教師的有目的的學(xué)法指導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)得主動積極,參與有熱情,思考有深度,目標(biāo)達(dá)成度自然就高?梢哉f,學(xué)法指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵,在教學(xué)中必須予以重視,也值得進(jìn)行深層次的研究。
通過觀課,我們深深地體會到學(xué)法指導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此,教師必須深入研究文本,提取里面的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)多方面、多層次的學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)的同時,掌握并內(nèi)化學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力。讓我們共同努力,讓課堂成為孩子們的課堂,讓課堂成為“教語文”的陣地。
小學(xué)語文研修觀評課報告 4
學(xué)生參與到課堂教學(xué)中是指學(xué)生能夠在課堂上積極地進(jìn)行聽、思、說、讀、寫、做的活動,是學(xué)生在教學(xué)中主體地位的最基本的表現(xiàn)形式,是學(xué)習(xí)效果的根本保證。如果有一個學(xué)生在一節(jié)課上沒有或很少參與到課堂教學(xué)中去,那么就相當(dāng)于這個學(xué)生沒有上這節(jié)課,學(xué)習(xí)效果更談不上了。
新課標(biāo)指出在閱讀教學(xué)中必須面向全體學(xué)生,每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,這也是新課標(biāo)最重要的一步。讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,努力提高學(xué)生能夠參與的度,這是我們每位老師的教學(xué)目標(biāo),今天觀看了王老師的上課過程,讓我受益匪淺,下面我就學(xué)生的參與度方面做了統(tǒng)計(jì)。
本班共50人,回答了3次的學(xué)生有2人,所占總?cè)藬?shù)比例的百分之6;回答了三次的學(xué)生有6人,所占總?cè)藬?shù)的`百分之12;回答了兩次的有20人,占總?cè)藬?shù)的百分之40;回答了一次的有12人,占總?cè)藬?shù)的百分之24;沒有回答問題的有10人,占總?cè)藬?shù)的百分之20。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來看,參與度很高,老師充分關(guān)注了絕大多數(shù)學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)了以人為本,發(fā)展個性的目標(biāo)。
一、為每一個學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會
課上老師盡可能讓更多的學(xué)生參與到發(fā)言中來,而不是一節(jié)課下來只有少數(shù)學(xué)生在反復(fù)發(fā)言。老師尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng)造性,盡量讓學(xué)生表述與眾不同的見解,沒有過早地去追求統(tǒng)一的認(rèn)識、統(tǒng)一的結(jié)論,允許不同的認(rèn)識和認(rèn)識的不同水平同時存在。老師重視調(diào)動性格內(nèi)向的孩子發(fā)言,及時捕捉他們想表現(xiàn)的瞬間,讓他們表現(xiàn),即使答得不完整,或答錯了,也鼓勵他們的勇敢。
二、讓學(xué)生享受成功的快樂
興趣與成功是有機(jī)的統(tǒng)一體,興趣可以促進(jìn)成功,成功可以激發(fā)興趣,使學(xué)生因感到能學(xué)會而愿意學(xué),因愿意學(xué)而學(xué)得更好。在教學(xué)中,對學(xué)生因人而異,因材施教。對問題的設(shè)計(jì),優(yōu)等生可以增加難度,提高力度,以促使其只有起跳,才能摘到果實(shí);中下等生可以降低難度,讓每個學(xué)生能夠在課堂上飽嘗成功的喜悅,建立更多的自信,從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而掌握知識,增強(qiáng)技能,每一個學(xué)生都能不斷進(jìn)步。
三、老師的提問很有實(shí)效性和層次性很強(qiáng),以學(xué)定教。
老師的每次提問使多數(shù)學(xué)生嘗試到了成功的樂趣,引發(fā)了多數(shù)學(xué)生的思考,所以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣很濃,課堂氣氛很活躍,扎實(shí)有效的進(jìn)行了教學(xué)。
建議:希望老師在以后的教學(xué)中多關(guān)注不發(fā)言的學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,肯定他們的閃光之處。
小學(xué)語文研修觀評課報告 5
今天聽了xx老師執(zhí)教的《稱贊》一課,收獲頗多。這篇課文帶給我們的是一個非常美麗的童話故事,文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活,語言簡潔生動、童趣盎然,故事性強(qiáng),童話所獨(dú)有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。我們教研組成員主要從以下幾個方面進(jìn)行了觀摩:
一、教學(xué)流程:
張老師這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,實(shí)效性強(qiáng),每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用這一核心目標(biāo)。
教學(xué)流程觀察記錄表:
本教學(xué)流程脈絡(luò)清晰,設(shè)計(jì)合理,科學(xué)實(shí)用,創(chuàng)設(shè)多處情境指導(dǎo)朗讀的教學(xué)方法,無不體現(xiàn)著語文的美麗轉(zhuǎn)身。
建議:當(dāng)然,課堂永遠(yuǎn)是一種有遺憾的藝術(shù),這節(jié)課我們考慮可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn):
1、生字教學(xué)在扎實(shí)一些,可抓幾個重點(diǎn)字寫一寫,這樣更能體現(xiàn)低年級語文教學(xué)特點(diǎn);
2、創(chuàng)設(shè)情境感情朗讀上,上一些分割,多一些整合。
二、課堂提問:
課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的中心,學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,而張老師的這節(jié)課,正是用引導(dǎo)的策略和激勵性的評價語言,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望,讓整節(jié)課的.學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚,課堂氣氛活躍、溫馨。
在《稱贊》這節(jié)課上,對學(xué)生參與情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:
從以上統(tǒng)計(jì)表可以看出,這節(jié)課的學(xué)生參與情況是比較好的,有37名同學(xué)主動參與了課堂,占全體同學(xué)的88%,這個比例可以看出教師對學(xué)生的關(guān)注面較廣。從學(xué)生回答問題次數(shù)來看,大部分同學(xué)只回答了一次或者兩次,有14個同學(xué)回答了三次以上。
值得一提的是,本節(jié)課有5名同學(xué)沒有發(fā)言,從課堂表現(xiàn)來看,舉手回答問題不夠積極,很少見這幾位同學(xué)主動舉手。
建議:1、多用一些激勵性的評價語言,鼓勵這些孩子積極大膽的舉手發(fā)言,以此來提高這些孩子學(xué)習(xí)的自信心。
2、充分關(guān)注這幾個孩子上課的學(xué)習(xí)狀態(tài),如他們的.聽課情況、小組合作情況等。
3、多給這些孩子回答問題的機(jī)會,這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性,也可以根據(jù)問題的回答情況來判斷這幾個孩子對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
三、教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置,它決定著教學(xué)行為,不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬,同時還是教學(xué)評價的依據(jù)。張老師的這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計(jì)了四個:
1.在閱讀中運(yùn)用多種方法認(rèn)識“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10個生字,重點(diǎn)識記“背”“糙”的字音,會寫正確、規(guī)范、美觀的書寫“背、傍”2個字。
2.正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀稱贊的句子。
3.結(jié)合圖畫、在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)理解新詞稱贊、粗糙
4.體會稱贊所帶來的快樂,學(xué)會稱贊別人。
這樣設(shè)計(jì)做到了:
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確,得到有效落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰,適合學(xué)生的認(rèn)知過程。在課堂教學(xué)中張老師緊緊圍繞著這四個目標(biāo)展開教學(xué),采用多種方法反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生,使目標(biāo)在教學(xué)過程中得到了有效地落實(shí)。
二、注重學(xué)法的指導(dǎo),使學(xué)生能夠?qū)W以致用。課文通過故事創(chuàng)設(shè)情境引入后,讓學(xué)生帶著問題自讀課文,找出生字詞,接著出示生字詞讓學(xué)生反復(fù)讀,再把生字詞放到課文中讓學(xué)生讀,這樣學(xué)生不僅認(rèn)讀了生字詞同時也讀熟了課文。理解字詞除了反復(fù)讀,還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,動手摸一摸理解“粗糙”,方法新穎,學(xué)生印象深刻。
小學(xué)語文研修觀評課報告 6
一、引言
愛因斯坦說過:“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要!苯(jīng)過精心設(shè)計(jì),恰當(dāng)而富有吸引力的問題,往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化,使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性,教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!西方學(xué)者德加默曾說:“提問得好即教得好!闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。關(guān)注語文課堂提問的有效性,應(yīng)成為我們每個語文老師必須重視的問題。為研究小學(xué)語文課堂提問的有效性,我們小組以一堂小學(xué)四年級語文《鳥的天堂》新授課實(shí)錄為觀察對象,觀察教學(xué)開始后第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對大榕樹的靜態(tài)描寫的過程)教師的提問狀況。
二、觀察方法
1、觀察工具
我們使用自制的《教師課堂提問有效性觀察量表》進(jìn)行觀察,該量表對教師課堂提問的問題水平、教師提問方式、教師候答時間、學(xué)生回答方式、教師理答方式等五個方面進(jìn)行分析。(量表見附件1)
2、記錄方法
觀察該課課堂實(shí)錄。我們先觀察整堂課的課堂教學(xué)內(nèi)容,然后把觀察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀察過程中,采用了小組成員先討論、然后分工記錄,最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
三、觀察結(jié)果與分析
1、觀察結(jié)果
我們對上述片段中出現(xiàn)的13次提問進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總,得出如下結(jié)果,詳見下表:
教師課堂提問有效性觀察量表(總表)
2、分析
1)在十二分鐘里,教師提出的問題數(shù)為13個。從問題的水平來看,其中記憶性問題2個,占總數(shù)的15.4%,理解性問題9個,占69.2%,創(chuàng)造性問題2個,占15.4%。
2)在教師提問的方式上,13個問題都是直問,無曲問,寬問8個,占61.5%,窄問5個,占38.5%,單問8個,占61.5%,重問5個,占38.5%。
3)在提問的教師候答時間上,時間過短的10個,占76.9%,三秒左右的1個,占7.7%,五秒左右的1個,占7.7%,過長的1個,占7.7%。
4)在學(xué)生的回答方式上,個人回答的問題數(shù)為11個,占84.6%,集體回答2個,占15.4%。
5)在教師的理答方式上,鼓勵表揚(yáng)的5個,占38.5%,簡單肯定的6個,占46.2%,提示或重復(fù)的1個,占7.7%,追問的3個,占23.1%,不作評價的3個,占23.1%。
四、討論
1、該教師以問題作為教學(xué)的主線,其中貫穿語言文字的訓(xùn)練,從問題的水平來看,該教師理解性的問題占69.2%,提問技巧比較單一,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,沒有應(yīng)用性的`問題,沒有進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練。
2、直問就是直截了當(dāng)?shù)貑枺瑔柕闹髦技丛谥苯拥拇鸢。曲問是一種迂回問法,即所謂問在此而意在彼。這種問法運(yùn)用得好,會有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有時虛提一問,無須正面回答,目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時問題和答案都很簡單,但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環(huán)節(jié)中,教師的直問占100%,無曲問。寬問,又叫概括問或籠統(tǒng)問,是指提問的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問,又叫具體問,是指提問的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問居高臨下,窄問具體生動,各有各的效用。單問,就是集中提一個問題,然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成,提問既成為線索,又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中,教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終,構(gòu)成清晰的線索。重問,就是重疊提問,又叫連續(xù)問,即在短時間內(nèi)多次提問。提問藝術(shù)是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,提問效果的好壞,往往是一堂課成敗的關(guān)鍵;教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號,往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征,它會使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
3、適時的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié),它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加,回答時間延長,答題正確率提高,增強(qiáng)學(xué)生自信心,創(chuàng)造性思維活動更加活躍,思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中,教師提問后未作停頓的次數(shù)是10次,占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時間,讓學(xué)生有時間整理自己的思維,組織自己的語言。
4、在學(xué)生回答方式上,選擇個人回答的問題數(shù)為11個,兩個問題選擇齊聲回答,在觀察時間段內(nèi),教師沒有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一,應(yīng)根據(jù)問題的不同類型,采用多種方式回答問題。
5、理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式,對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響,是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時地捕捉生成,但理答方式較為單一,簡單肯定占46.2%,不作任何評價為23.1%,簡單肯定占主要部分,評價語有待于進(jìn)一步豐富,方能實(shí)現(xiàn)評價多元化。教師預(yù)設(shè)問題過于簡單,一問一答式較明顯,沒有孩子潛心會文的時間和空間。
小學(xué)語文研修觀評課報告 7
20xx年10月15日至19日,我有幸在景東縣小、民小參加第四期小學(xué)語文聽課評課活動。這次活動是由縣教師進(jìn)修學(xué)校為落實(shí)骨干教師培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)成果,由參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師觀摩學(xué)習(xí)的交流活動。這次活動,每位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對新課程、新概念有了更深刻的了解。對新課改教學(xué)法有了更深刻的認(rèn)識。為期五天的小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩,我們總共聽了十九節(jié)語文課,包括“低、中、高”三個年級段的不同版本。老師們繪聲繪色的精彩課堂不但使我受益匪淺。課堂教學(xué)中,體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點(diǎn):
一、教學(xué)目標(biāo)明確
語文教學(xué)的總目標(biāo)是:使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的情操。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這總目標(biāo)的一部分。語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程,包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。落實(shí)“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對一節(jié)語文課的基本要求。
上一堂課,教師首先要做到教學(xué)目標(biāo)明確,語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)明確,傳授那些知識,進(jìn)行那些語文基本功訓(xùn)練,每一項(xiàng)知識、訓(xùn)練達(dá)到什么程度,都應(yīng)十分明確、具體。讀、圍繞目標(biāo),展開教學(xué)活動,落實(shí)讀寫訓(xùn)練。
二、新課程概念在課堂上得到了充分體現(xiàn)。
1、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué),提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。如:楊成金、孫靈梅和程燕錦等教師在讓學(xué)生自由讀課文時,要求學(xué)生做到不漏、不添、不重、不讀顛倒;默讀以求讀通順、連貫、流利,并粗知課文大意;展示讀讓學(xué)生借助自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀教材;還有范讀、指導(dǎo)讀等,在讀中悟,悟中讀,解決一些淺顯的問題,找出自己疑惑得地方……利用閱讀拓展思維空間,提高了閱讀質(zhì)量,也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。
2、老師注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語感能力和思維能力。如:楊成金老師在《聽聽,秋的聲音》一文中神情并茂的朗讀給在場的每一位師生留下了深刻的印象,程燕錦老師在《去年的樹》一文中抑揚(yáng)頓挫的朗讀和激情昂揚(yáng)的講讀,到現(xiàn)在讓人記憶猶新,人物形象活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在眼前。每位教師都在學(xué)生讀完課文后,留給學(xué)生自由發(fā)言的時間,說說自己讀懂了什么,感悟到了什么?學(xué)生不明白的問題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛,給學(xué)生思考的機(jī)會,讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達(dá)能力;注重了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、積累語言的能力,語言訓(xùn)練嚴(yán)格扎實(shí)。
三、教學(xué)過程,要能重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、教學(xué)思想端正,“以學(xué)論教”。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,尊重學(xué)生,能正確處理教與學(xué)的關(guān)系。能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,體現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí),這表現(xiàn)在教學(xué)效果上,一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈、氛圍融洽;一名優(yōu)秀的語文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系,力求與學(xué)生達(dá)成感情的交融,心靈的默契。他們總是鼓勵學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂于交流與合作。當(dāng)自己一呼不能百應(yīng)時,他們會用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情,適時調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效;二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步,知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成;培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教師能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的活動中獲得成功的體驗(yàn),學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。三是有效地利用40分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理,教師能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,努力地去激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲,使全體學(xué)生都能主動、有效地投入到語文學(xué)習(xí)的活動中去。只有這樣,才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果。四是在學(xué)習(xí)中,學(xué)生做獲得知識的主人,主動的參與學(xué)習(xí),積極的思考問題。在這個過程中,教師不光要求學(xué)生了解課文內(nèi)容,交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法如:聯(lián)系上下文理解詞語、抓關(guān)鍵詞理解課文、寫作方法的指導(dǎo)等。還要求學(xué)生注意課題與課文內(nèi)容的關(guān)系,鼓勵學(xué)生不明白的地方要及時問,發(fā)表自己的意見。對于發(fā)表自己意見的學(xué)生,教師給予表揚(yáng),并抓住帶有普遍意義的見解、疑問引導(dǎo)全班學(xué)生思考,給予正確解答。學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得靈活,思維得到發(fā)展。
2、刪繁就重,從容指導(dǎo)。
以前我存在這樣一些教學(xué)誤區(qū):總感覺一堂課給我的時間不夠,時間到了卻還有好多的內(nèi)容沒有傳達(dá)給學(xué)生,其實(shí)這樣的認(rèn)識是錯誤的,并不是給你的時間不夠,而是你沒有充分利用好和把握好時間。一堂成功的語文課,并不在于老師講了多少,而在于學(xué)生在你這堂課上他掌握了多少、吸收了多少?而我們很多老師常犯一些認(rèn)識性錯誤。例如:那就是講的太多,教學(xué)方式采取滿堂灌,這樣下來當(dāng)然時間不夠,而學(xué)生也聽得很累。就新課程中三維目標(biāo)中的確有情感價值觀的教育,但我認(rèn)為,這個目的是貫穿于你的整個課堂內(nèi)容教學(xué),是讓其它知識完全的融合在所上科目中的,而不是老師到最后強(qiáng)加給學(xué)生:“通過這我們要怎樣做,做怎樣的人?”
所以我認(rèn)為應(yīng)刪去很多多余的知識,做到敢于有所放棄。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為:我們每一個人都有一種追求“簡潔”的心理,同樣在課堂教學(xué)中,教師確定教學(xué)目標(biāo)時,即應(yīng)充分體現(xiàn)“簡潔”的原則,選取較小的切入點(diǎn),使自己的講課有章有法,“以小見大”,突出重點(diǎn)。
3、以“趣”帶“動”
以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”帶動學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師!惫湃嗽,知之者,不如好知者;好知者,不如樂知者。我個人認(rèn)為我的教學(xué)總目標(biāo)就是一個“趣”字,而不是灌輸式或填壓式的教學(xué)模式。一堂成功的語文課還在于學(xué)生是否有興趣學(xué)!叭ぁ必灤┯谡麄課堂,課文內(nèi)容是否有趣,學(xué)的人是否樂“趣”,就要看你的教學(xué)策略問題,然而其終極目標(biāo)就是達(dá)到讀、說、寫的能力。如果你的教學(xué)方法一成不變,千篇一律,那么這時學(xué)生對你,對這門課的興趣就會減弱感到語文學(xué)習(xí)的枯燥乏味,久而久之就會反感。這時就需要老師不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、教學(xué)過程中,還注重培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在“讀”“練”環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“讀”“練”的就是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動。教師善于引導(dǎo),學(xué)生大膽質(zhì)疑,對問題敢于求異創(chuàng)新,提出自己的獨(dú)生簡介見解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、課堂中,鼓勵性語言的.使用和積極評價的效果。
1、教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行,因此授課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍,孫靈梅老師在激勵孩子時說:“你讀得真棒”,“你是個愛動腦筋的乖孩子”等讓學(xué)生融入角色。
2、適時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn),講課教師都注意適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價,把握時機(jī)進(jìn)行對話交流評價,促進(jìn)師生、生生心靈的溝通,隨時隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。很多老師在教學(xué)時,就很善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,并加以引導(dǎo),使學(xué)生增強(qiáng)了自信,對學(xué)生及各種能力的培養(yǎng)都有好處。在朗讀環(huán)節(jié)中,有一名學(xué)生讀得不夠好,但老師并沒有批評他或放任不管,而是給他機(jī)會并鼓勵了他:“一次比一次有進(jìn)步”。自己又神情并茂的朗讀給學(xué)生示范,讓學(xué)生對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足,更加自信的去改正不足。我想這樣的激勵比任何的物質(zhì)的獎勵都有用,對學(xué)生來說這樣的話更使他們有成就感,更能激發(fā)他們的潛能,以便更好的學(xué)習(xí)
五、教學(xué)藝術(shù)。
首先是啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。要善于提出富有啟發(fā)性的問題,善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等;其次是駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)緊密,過渡自然,善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件?傊,新課標(biāo)對我們語文教師提出了新的要求,要求教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),不斷更新自己的教學(xué)觀念,在每一節(jié)課中,必須面向全體學(xué)生,關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。我們老師應(yīng)該為每一位學(xué)生交流意見、表現(xiàn)自我創(chuàng)造機(jī)會,讓他們得以在老師、同學(xué)面前展示自己的才華和價值,常常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的滋味,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心,只有這樣,我們的教學(xué)才能有效果,才能真正提高我們的課堂教學(xué)水平。
通過這次學(xué)習(xí),我深刻地感受到了語文教學(xué)的魅力所在,尤其是多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)的效果既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣。總之要學(xué)習(xí)的地方太多了,在以后的學(xué)習(xí)中,就需要我重新塑造自己,提升自己,努力探索,完善自己,讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學(xué)語文的教學(xué)。
小學(xué)語文研修觀評課報告 8
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課在老師的引領(lǐng)下,我們與臺上的孩子們一起走進(jìn)一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事,結(jié)識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧,并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁,從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自己時的坦然安詳,真是:英雄垂暮近黃泉,重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友,莊嚴(yán)歸去共長眠。
聽這節(jié)課總體感覺是:教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行,教學(xué)環(huán)節(jié)在自然流暢中游走。動態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧,氣定神閑中透露教師的扎實(shí)功底。之所以這么說,是因?yàn)檫@是一節(jié)本色的語文課堂。本色語文,就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中,用自己的感官和心靈去觸摸語言文字,用自己的情感和體驗(yàn)去關(guān)照語言文字,用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈,用自己積淀的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學(xué)語文,語文的魅力在語文里。這節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、本色導(dǎo)入。
緊扣題目中的“戰(zhàn)象”,以一句“你們見過大象打仗的場面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段,在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用,它們不光馱著象兵浴血搏殺,還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵,“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”,它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是象,分明是戰(zhàn)士,是士兵。對這樣的戰(zhàn)象,未曾走進(jìn)故事,便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用,交流了印象之后,老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子,充滿了語文味,劉老師是在用語文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。
閱讀理解過程以一個主問題(核心問題)貫通全文:“文中的嘎羧有著怎樣的情感,課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢?”,這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領(lǐng)下,學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍,快速閱讀,感受戰(zhàn)象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子,圈畫體味交流。此時,學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠,老師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤,那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達(dá)嘎羧對象鞍深厚的感情,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會,摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因?yàn)閯游锸菦]有語言的,也沒有為常人所明了的表達(dá)方式,但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。于是,學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分,劉老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞,抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷,對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀。可以說,在整個閱讀理解的過程中,老師始終關(guān)注文本中的語言因素,以語言文字為載體和依托,不僅讓學(xué)生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容,即“寫的是什么”,還讓學(xué)生搞明白這些語言文字中所蘊(yùn)含的情感,即“表達(dá)的是什么”,還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的,即“怎么寫的”。我一直認(rèn)為:只有鉚定語言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語文課。
3、本色結(jié)課。
本色的語文課不僅讓學(xué)生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字,還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后,劉老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié),讀寫結(jié)合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大,凝望著天空。它凝望的'眼睛一定有話想說,它想說些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧,又想說些什么?從兩個內(nèi)容中任選其一寫話?梢哉f此時學(xué)生已經(jīng)體會到嘎羧豐富的情感世界,對這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷的機(jī)會。于是學(xué)生的情感在放飛,語言文字在放飛。聽著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲,我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的,是震撼的,是有生命力的。這就是本色語文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”,我還想說是“本色”,是“本真”,是“原汁原味”,是“原生態(tài)”!
最后,由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師,為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡,知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿了無限的魅力,帶給我們很多的思考和感悟,但要知道,光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練,不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出,有一種付出叫幸福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣,繼續(xù)執(zhí)著地行走在語文教學(xué)的大道上,讓幸福在付出中升華!
小學(xué)語文研修觀評課報告 9
“這真是精心設(shè)計(jì)的流程,扎實(shí)推進(jìn)的課堂”在認(rèn)真地觀摩了 董老師執(zhí)教的《兩只鳥蛋》一課之后,我由衷地發(fā)出這樣的感慨,因?yàn)檫@節(jié)課,董老師真正實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身,從“文本解讀”轉(zhuǎn)向了“能力培養(yǎng)”,更多地關(guān)注了學(xué)生的主體地位,讓我受益匪淺。
下面,我就從董老師本課時教學(xué)流程的設(shè)計(jì)這一方面談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、激發(fā)情趣,導(dǎo)入新課
教師首先出示圖片,渲染氣氛:“同學(xué)們,春天是一個萬物復(fù)蘇、柳綠花紅的季節(jié),你喜歡春天嗎?你還能用哪些詞來描繪春天?是啊,春天這么美好,你們愿不愿意到大自然中玩一玩呀?小動物 也和你們一樣,來到了美麗的大自然中。聽!誰來了?哦!是小鳥飛來了,它們你一句我一句,唧唧喳喳的唱的可高興了”接著提問“那鳥媽媽是怎么把小鳥帶到這個世界上來的呢?(加聲音,點(diǎn)課件)”從而引出課題。
這一步的設(shè)計(jì),以聲音和圖片為媒介設(shè)置情境,引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生興趣,效果很好。
二、初讀課文,整體感知
教師激發(fā)學(xué)生的讀書興趣“小朋友們,關(guān)于這兩只鳥蛋還有一個小小的`故事呢!誰想知道?故事就藏在咱們的課本里,快去讀讀吧!”然后讓四位小朋友來接讀課文,要求聲音洪亮,流利,正確,有感情。
這一步的設(shè)計(jì),讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容,而且目標(biāo)明確,但我覺得在初讀課文時就讓學(xué)生有感情,要求有點(diǎn)高,可以在精讀時再讓學(xué)生達(dá)到有感情朗讀這個目標(biāo)。
三、闖關(guān)游戲,快樂識字
教師帶領(lǐng)大家去鳥的王國里看一看,讓學(xué)生通過四關(guān)拿到四把智慧金鑰匙,才能順利到達(dá)鳥的王國。
第一關(guān),讀帶拼音的詞語,自由讀,請小老師帶領(lǐng)大家一起讀,拿到金鑰匙,見到蜂鳥
第二關(guān):去掉拼音讀詞語,變向開火車讀,拿到金鑰匙,見到鴕鳥
第三關(guān):單個字,男生女生對抗賽讀,做猜字游戲認(rèn)識“捧、抬、投”拿到金鑰匙,見到啄木鳥
第四關(guān):用“蛋”組詞
這個環(huán)節(jié),把整個識字過程設(shè)計(jì)成一個闖關(guān)游戲,設(shè)置四個關(guān)卡,一個比一個增加難度,用游戲的形式調(diào)動學(xué)生識字的積極性,符合低年級學(xué)生的`認(rèn)知特點(diǎn),而且還用做動作猜字的游戲讓學(xué)生認(rèn)識新字,學(xué)生記憶深刻,也學(xué)會了一種新的識字方法。到最后教師還做了鋪墊“其實(shí),鳥的王國里還有很多鳥,它們要等你們學(xué)好課文才和你們見面呢?想見見它們嗎?那就認(rèn)真學(xué)習(xí)課文吧!”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣, 四、精讀課文,讀中感悟
教師想讓學(xué)生自由讀課文,然后逐段學(xué)習(xí)。
第一小節(jié),教師版畫大樹,并讓學(xué)生摸鳥蛋說感覺,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練“涼涼的鳥蛋”可以說成“鳥蛋涼涼的”,引導(dǎo)學(xué)生體會鳥蛋,真好玩,在指導(dǎo)朗讀。
第二小節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生想象并表演鳥媽媽焦急不安的樣子,并聯(lián)系實(shí)際談感受,從而理解了重點(diǎn)詞語“焦急不安”。
第三小節(jié),教師讓學(xué)生分小組討論如何送蛋,并上臺表演,指導(dǎo)朗讀。
第四小節(jié),教師創(chuàng)設(shè)了小鳥慢慢出殼慢慢長大的情境,指導(dǎo)朗讀。
這個環(huán)節(jié),教師利用多種方式突破了教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解詞句,并用小組討論的方式,初步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力,讓學(xué)生表演讀,考察了學(xué)生對詞句的把握和理解,從而教會學(xué)生多種學(xué)習(xí)課文和詞句的方法。
總之,董老師的目標(biāo)具體明確,經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì),課堂扎實(shí)高效,既關(guān)注了課程內(nèi)容,又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng),真正地驗(yàn)證了xx老師說的“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”。
小學(xué)語文研修觀評課報告 10
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑,提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生主動參與的實(shí)現(xiàn),需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個主要條件是學(xué)生的主體參與意識的發(fā)展水平。
聆聽殷老師的課,我們重點(diǎn)觀察了本節(jié)課學(xué)生的參與度。根據(jù)課堂觀察,我對學(xué)生的參與數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì):教師課堂提問叫答人次共26次。課堂中學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)4次。參與回答問題的'有21人,占總?cè)藬?shù)的76%。積極主動回答問題的學(xué)生有11人,占總?cè)藬?shù)的38%。通過數(shù)字統(tǒng)計(jì),我們了解到學(xué)生參與課堂活動以主動參與為主,全體學(xué)生都能得到活動。
從學(xué)生參與的情況來看,學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)?梢詮闹锌闯觯嘤77%左右的學(xué)生獨(dú)立回答過問題,即使沒有單獨(dú)回答問題的學(xué)生,也通過自主探究、同桌交流讀等形式,參與了課堂活動,課堂氣氛也比較活躍。表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、通過自主探究、同桌交流等集體活動,做到了全班參與,這樣的集體活動,整堂課一共有4次,說明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位,并盡力照顧到全班學(xué)生。
2、課堂上有很多孩子還是特別活躍的,有四個孩子回答了3次問題,有三名孩子回答了2次問題,說明孩子對老師的提問積極性很高?偟膩碚f,課堂氣氛活躍,教師充分調(diào)動起了學(xué)生的參與積極性。班級中只有四位同學(xué)沒有獨(dú)立回答問題,若再多照顧一下這幾位邊緣生就更好了。
總之,活躍的課堂氣氛中,在祁老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們學(xué)得輕松,課堂效果非常好。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性較高,參與面也較廣,實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的最優(yōu)化。
小學(xué)語文研修觀評課報告 11
觀看本課例時,我重點(diǎn)從“教師的教”這一維度中“課堂時間分配”這一視角進(jìn)行觀察,確定的觀察點(diǎn)是:
1、各環(huán)節(jié)時間安排是否合理。
2、有沒有浪費(fèi)時間的無效環(huán)節(jié)占用課堂時間。
3、每個環(huán)節(jié)進(jìn)行是否充分,是否因?yàn)闀r間限制流于形式。
通過觀察,本課教師整體時間搭配不合理。比如,導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師一個課件配合講故事和學(xué)生講故事用了10分鐘時間。老師講的故事還新鮮,學(xué)生興趣頗濃,全神貫注傾聽。但是幾個學(xué)生講的小故事就純屬浪費(fèi)時間了。劉備三顧茅廬、文天祥的故事、韓信的故事等都是學(xué)生耳熟能詳?shù),所以學(xué)生聽起來乏味,干啥的都有,課堂秩序因此有些亂。這個環(huán)節(jié)滿可以讓孩子點(diǎn)點(diǎn)故事名字即可,節(jié)省課堂時間,運(yùn)用到小組討論等環(huán)節(jié)。小組討論用了四分半鐘,只有百分之五十足有的孩子參與討論,其他孩子就是旁觀者,沒有參與課堂學(xué)習(xí)。后面“你在生活中有過被誤會的經(jīng)歷嗎?”這個問題的討論,學(xué)生興趣非常高,但是老師給的'時間卻短。應(yīng)該再延長討論時間。班級交流匯報也是極個別孩子參與。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課感情升華的部分,孩子投入了極高的熱情,是不是應(yīng)該讓多一些孩子參與其中呢!最后,老師讓孩子把寫上了對被誤會的人的道歉的話的紙片貼上黑板,用了好長時間。我比較懷疑,這個環(huán)節(jié)的作用。感覺應(yīng)該取消這個環(huán)節(jié)。
總之,這節(jié)課,老師做了充足的準(zhǔn)備,整體流程比較通暢。老師無論體態(tài)語言還是評價語言都比較準(zhǔn)確而又感染力,所以課堂氣氛比較活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高漲。每個小的環(huán)節(jié)之后,老師都能適時而準(zhǔn)確得進(jìn)行簡短的小結(jié)或者評價,所以整個課堂有始有終,比較圓滿。略感不足的就是時間安排上不太合理。不該有的環(huán)節(jié)在課堂上,該充分滲入的環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水一樣過去了。就像導(dǎo)入耗時,討論不充分等等問題。
老師的課有優(yōu)點(diǎn)也有不足,我的課堂其實(shí)也是有相似的問題。今后,會努力做足課前工作,珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會,學(xué)習(xí)每一位老師的有點(diǎn),改進(jìn)不足。在課堂上抓住每一分每一秒,打造高效課堂。
小學(xué)語文研修觀評課報告 12
在我觀看的這6節(jié)課中,對x老師的這節(jié)《找規(guī)律》感觸最深,因?yàn)閯値н^一年級,結(jié)合自身教學(xué)時的體會,在陳老師這節(jié)課中也學(xué)習(xí)到了很多。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)符合孩子年齡特征。本課是針對一年級孩子的,一年級的孩子年齡小,非常容易被自己喜愛的事物吸引,活潑好動,注意力集中時間較短,好奇心強(qiáng)。陳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了一系列的活動,先是出示Tom貓讓孩子觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,接著讓孩子們動手操作等,極大地調(diào)動了孩子們的積極性,學(xué)習(xí)興趣濃烈。讓在孩子感興趣的事物中學(xué)到知識,有種潤物細(xì)無聲的感覺。
2、教學(xué)目標(biāo)明確。整個教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,思路非常清晰。
3、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突進(jìn)而揭示主題。在出示了有規(guī)律的一系列水果圖片后接著出示不存在規(guī)律的一組水果圖片,這是孩子們就不能猜出下一個水果會是什么,從而引發(fā)了孩子的認(rèn)知沖突,對下一步的知識的學(xué)習(xí)也就更加感興趣。
4、注重學(xué)生操作。在理解規(guī)律的環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了幾個孩子操作的活動,上臺操作、畫一畫等,既符合一年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)又調(diào)動了孩子的積極性。
5、注重開發(fā)孩子的創(chuàng)造性。陳老師給孩子們播放視頻,觀看踢踏舞演?赐炅司实奶咛の璞硌,讓同學(xué)們試著創(chuàng)造有規(guī)律的動作或聲音,進(jìn)一步深化孩子對規(guī)律的認(rèn)識。
6、注重只是在生活中的應(yīng)用。讓孩子去發(fā)現(xiàn)生活中的'規(guī)律,明白數(shù)學(xué)知識與我們的生活是密切相連的,數(shù)學(xué)就源于生活,生活也離不開數(shù)學(xué)。
7、注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。對于一年級孩子來說,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要,陳老師在整個授課過程中不斷強(qiáng)調(diào)孩子的行為習(xí)慣,也在不斷地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),表揚(yáng)孩子,讓孩子的積極性得到了極大地提高。
整節(jié)課下來,我覺得我在陳老師身上學(xué)到了很多,希望在我以后的課堂上能加以應(yīng)用。
小學(xué)語文研修觀評課報告 13
一、春風(fēng)拂面-(導(dǎo)入部分)
這是一篇議論文,對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,比較陌生,因此新課導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的,怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本,使他們接近文本,更深入地理解課文這是值 得我們執(zhí)教者思考的。而老師的導(dǎo)入就像一陣春風(fēng) 一樣,令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人,立刻渲染了課堂的氣氛,調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生的情感體驗(yàn)立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全 國小語會理事長崔巒老師曾說過“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式,為順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式! 曹老師的課堂正是這句話的體現(xiàn),老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說起,讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問“真理是怎樣誕生的”,并對課題簡單理解,其實(shí)就是對文章主要觀點(diǎn) 有了初步的了解,也為學(xué)習(xí)下文做好了鋪墊。
二、春雨如絲-(詞語教學(xué),方法滲透)
縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂,人文感悟大大超過了對語言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練拋到了腦后,或是輕描淡寫,一筆帶過。詞語教學(xué) 是語言訓(xùn)練中的重頭戲,如果沒有扎扎實(shí)實(shí)的詞語訓(xùn)練,那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢?我認(rèn)為,要彰顯語文教學(xué)的人文色彩,必須從扎實(shí)有效的詞語教學(xué)入 手。而曹老師的詞語教學(xué)宛如春雨,那樣細(xì)膩那么縝密,令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語教學(xué)中,讓學(xué)生選一個詞語聯(lián)系上下文說說自己的理解,并不是讓孩 子孤立地解釋詞義。
而對于文本引用的三個事例,學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究,就難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異,也難以發(fā)現(xiàn)因不同的 觀點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達(dá)的特點(diǎn),是需要作為引導(dǎo)者的教師特別的指導(dǎo),講述,學(xué)生才會去關(guān)注。當(dāng)然,教師又不宜在文本知識上做 過 多講解,要少用“論證,論點(diǎn),論據(jù)“之類的術(shù)語。正如“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,教學(xué)中,曹老師抓住三個事例的共同特點(diǎn),大膽取舍,精讀第一個事例,研 讀中提出一連串的'問題:如“1.這個事例先寫什么,再寫什么,最后寫什么?2.哪部分寫得最簡單?為什么作者將“發(fā)現(xiàn)問題”和“得出結(jié)論”想寫?3.是不是發(fā)現(xiàn)問題,就輕松找到真理呢?這中間會有怎么樣的過程呢?4.課 文還寫了兩個事例,再對比第一個事例,看看這段話在寫法上,內(nèi)容上有什么相同?”等等,這些問題的提出看似完成課堂目標(biāo),實(shí)則也將學(xué)習(xí)方法無聲息地滲透給 學(xué)生,曹老師用最常見的提問促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注三例的內(nèi)容和表達(dá)上,進(jìn)而關(guān)注三例的表達(dá)效果和意圖上。從中,學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了不同的文體 在敘事時的差異,發(fā)現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)在引用3例時的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問”藝術(shù),著名語文專家呂叔湘說過“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,而不是傳授語文知識”。曹老師對于文本的三個 事例不是簡單地概括了事,而是在概括的基礎(chǔ)上再設(shè)問題,并在層次上形成了一定的難度梯度,很好地補(bǔ)充與挖掘了文本的深度,培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力,體現(xiàn)了教 師的功底,很難得。
三、雨后春筍-(以問促學(xué),方法運(yùn)用)
閱讀是學(xué)生的個體行為,作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受,體驗(yàn)和理解。有人認(rèn)為,這是一篇枯燥的議論文,有什么好讀的呢?但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品 析,讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣,與孩子們一起攻破一個個問題,完成一個個小目標(biāo)。在重點(diǎn)研讀第一個事例時,曹老師就讓學(xué)生有層次,有目的地去讀好重 點(diǎn)語句,通過多次默讀,自由讀,個別讀,找出事例中的規(guī)律來,后兩個例子作為略寫,曹老師采用了對比閱讀法,架設(shè)三個科學(xué)事例之間的聯(lián)系性,引導(dǎo)學(xué)生初步 感受三個科學(xué)事例表達(dá)的共性,更精彩的是張老師巧妙地設(shè)計(jì)第二自然段的學(xué)習(xí),突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現(xiàn)過兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的 方式來引出課文的真理,揭示課堂;第二次是通過三個事例的對比朗讀引出此段話,通過再讀讓學(xué)生感受文本語言的規(guī)范,準(zhǔn)確巧妙使用符號語言所表達(dá)的獨(dú)特效 果。最后曹老師利用引讀法,讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。總之,通過多種形式的朗讀,感悟,讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn),使學(xué)生 對課題,對課文的認(rèn)識也得到了升華.
四、春光燦爛-(回歸整體,理解觀點(diǎn))
著名特級教師李吉林說“真情的交融,使師與生雙方都同時感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力,使教學(xué)活動進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。我覺得張老師的課堂就有這樣的魅力。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,在整個教學(xué)過程中,曹老師力求引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),積極主動地參與教學(xué)的全過程,并給學(xué)生充分自讀自悟的時間,讓學(xué)生有充分的時間 進(jìn)行思考,圈畫,交流,匯報,解讀,表達(dá),舉例等。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人,讓語文知識的陽光照進(jìn)每個孩子的心中,讓他們在語文課堂上都能有所收獲.
小學(xué)語文研修觀評課報告 14
暑期這段時間觀看了向桂辛老師教學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》、熊婷老師教學(xué)的《飛向藍(lán)天的恐龍》片斷、鐘事金老師的《天凈沙·秋》教學(xué)片斷,我真是受益匪淺。
向桂辛老師的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片斷給了我們不一樣的感受。這是一篇敘事性文章,是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章。作者選這篇課文的意圖,是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作家肖復(fù)興的成長故事,體會學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理, 學(xué)習(xí)通過描寫景物抒發(fā)感情的方法,同時感悟修改作文的方法。在教學(xué)過程,教師設(shè)置懸念,啟發(fā)聯(lián)想,并通過自學(xué)、討論等形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文方法,充分發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中獲取知識,同時培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的習(xí)慣。
向老師的課堂精彩,重點(diǎn)突出,方法得當(dāng),學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尤其是向老師對于課堂呈現(xiàn)方式方面,做的很到位。
向老師在上課時先板書(爬山虎)再板書的過程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察,特別提出“虎”的第三筆像什么?此時的學(xué)生展開豐富的想象力有的說向牙、有的說爪,學(xué)生很形象記住了虎字的第三筆。向老師通過質(zhì)疑引起學(xué)生探究的欲望,依據(jù)《爬山虎的腳》呈現(xiàn)文中描寫的主要人物——葉圣陶。師生交流關(guān)于葉老的生平,講述本文的作者肖復(fù)興與葉老的故事,進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。板書課題,本課生字詞的解決做到了扎實(shí)有效。向老師關(guān)注了語文最基本的`字、詞、句的訓(xùn)練。給我留下深刻印象的是“刪”字的學(xué)習(xí),首先向老師課件出示古字“刪”,讓學(xué)生認(rèn)識。然后教師講解 “刪”字的演變,向?qū)W生展示了中國漢字的淵源,使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來,生動形象。再如“楷!币辉~的學(xué)習(xí)。向老師在學(xué)生認(rèn)讀后,讓學(xué)生觀察這兩個字與什么有關(guān)?然后教師邊課件出示楷樹的圖片邊講解,學(xué)生既對“楷模”有了深刻的理解,又對文中人物有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
在“精讀課文”環(huán)節(jié)中,向老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句有感情的朗讀,在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質(zhì)。
總之向教師的課語言精湛,師生交流默契,課件出示的問題關(guān)鍵性強(qiáng),板書內(nèi)容緊密配合教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),合乎小學(xué)生的認(rèn)知特征,非常值得我學(xué)習(xí),在今后的`教學(xué)中,讓我的課堂教學(xué)也生動起來。
小學(xué)語文研修觀評課報告 15
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑,提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生主動參與的實(shí)現(xiàn),需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個主要條件是學(xué)生的主體參與意識的發(fā)展水平。
聆聽殷老師的課,我們重點(diǎn)觀察了本節(jié)課學(xué)生的'參與度。根據(jù)課堂觀察,我對學(xué)生的參與數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì):教師課堂提問叫答人次共26次。課堂中學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)4次。參與回答問題的有21人,占總?cè)藬?shù)的76%。積極主動回答問題的學(xué)生有11人,占總?cè)藬?shù)的38%。通過數(shù)字統(tǒng)計(jì),我們了解到學(xué)生參與課堂活動以主動參與為主,全體學(xué)生都能得到活動。
從學(xué)生參與的情況來看,學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。可以從中看出,全班有77%左右的學(xué)生獨(dú)立回答過問題,即使沒有單獨(dú)回答問題的學(xué)生,也通過自主探究、同桌交流讀等形式,參與了課堂活動,課堂氣氛也比較活躍。表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、通過自主探究、同桌交流等集體活動,做到了全班參與,這樣的集體活動,整堂課一共有4次,說明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位,并盡力照顧到全班學(xué)生。
2、課堂上有很多孩子還是特別活躍的,有四個孩子回答了3次問題,有三名孩子回答了2次問題,說明孩子對老師的提問積極性很高。總的來說,課堂氣氛活躍,教師充分調(diào)動起了學(xué)生的參與積極性。班級中只有四位同學(xué)沒有獨(dú)立回答問題,若再多照顧一下這幾位邊緣生就更好了。
總之,活躍的課堂氣氛中,在祁老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們學(xué)得輕松,課堂效果非常好。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性較高,參與面也較廣,實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的最優(yōu)化。
小學(xué)語文研修觀評課報告 16
落實(shí)“十”報告中提出的“建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“加強(qiáng)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育,弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德”等精神,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與青少年人格培養(yǎng)相結(jié)合,融合中西方的教育理論和教育方法,培養(yǎng)少年兒童友善、謙讓、誠信、忍耐、忠孝等良好品格,提高他們的文化品質(zhì),創(chuàng)立具有中國特色的當(dāng)代中小學(xué)人格教育理論體系,重塑民族道德體系,提升國家文化軟實(shí)力,并保證國家文化安全。
一、研究的意義
開展健康人格培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),是實(shí)踐國際21世紀(jì)教育委員會提出的要求。開展健康人格培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的客觀要求。開展健康人格培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),是解決學(xué)生人格缺陷問題的客觀要求。以傳統(tǒng)文化教育為載體開展健康人格培養(yǎng),是歷史和現(xiàn)實(shí)需要。
二、研究的目標(biāo)
通過本課題的研究,探索傳統(tǒng)文化中培養(yǎng)學(xué)生人格與校本課程構(gòu)建的關(guān)系,在對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的過程中,探索塑造學(xué)生自身健康人格的可行性和可能達(dá)成度。
探索如何在語文教學(xué)中將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合。
探索在語文教學(xué)中以傳統(tǒng)文化教育活動為載體培養(yǎng)學(xué)生健康人格的方式、方法。
探索在語文教學(xué)中以傳統(tǒng)文化教育活動為載體培養(yǎng)學(xué)生健康人格的內(nèi)容、實(shí)施途徑、評價體系。
三、研究的內(nèi)容
1.課前――蒙學(xué)誦讀
每班發(fā)放一份誦讀材料,貼到班里合適的位置。學(xué)生要自行準(zhǔn)備誦讀材料,做到人手一份。每班選出一名古文領(lǐng)讀員,通過培訓(xùn)后帶領(lǐng)本班學(xué)生進(jìn)行誦讀。
每天利用語文課、預(yù)備鈴后2分鐘、課間活動時間組織學(xué)生誦讀,保證學(xué)生全員參與。誦讀分為四個階段:先通讀全文,了解大意。分章節(jié),逐段朗讀背誦。連段成篇全文背誦。可以跨年級背誦篇目。
2.課上――書法教育
面向全體,以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容,以提高學(xué)生的漢字書寫能力為基本目標(biāo),讓每一個學(xué)生達(dá)到規(guī)范書寫漢字的基本要求。讓學(xué)生掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的'書寫習(xí)慣。
加強(qiáng)書法教育科研力度。成立“研究組―年級教研組―全校師生”三級研究網(wǎng)絡(luò)。
落實(shí)書法教學(xué)內(nèi)容安排。每班每周一節(jié)書法課:一二年級,練習(xí)用鉛筆寫正楷字;三四年級,學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖,掌握臨摹的基本方法;五六年級,嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖,逐步提高臨摹能力。
3.節(jié)日――詩歌創(chuàng)作
每年的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)四個傳統(tǒng)節(jié)日,開展以《春日物語》《夏日歡歌》《秋日雅曲》《冬日清韻》為主題的詩歌創(chuàng)作活動。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日、走進(jìn)傳統(tǒng)文化、走進(jìn)大自然,看自己所愛看、想自己所樂想、寫自己所愿寫。
四、研究的結(jié)論
1.以語文學(xué)科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合,拓寬了國家課程的廣度。
2.以語文學(xué)科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合,加深了學(xué)生的精神積淀。
3.以語文學(xué)科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合,豐富了學(xué)生的文化積累。
4.以語文學(xué)科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合,能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.以語文學(xué)科為載體“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合,推動了學(xué)校的發(fā)展。
小學(xué)語文研修觀評課報告 17
今天學(xué)習(xí)了《世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌愤@堂觀摩課 ,感觸頗多。 這節(jié)課中,教師對教材和學(xué)情分析準(zhǔn)確到位;教學(xué)目標(biāo)明確;重難點(diǎn)處理合理符合學(xué)生的識知規(guī)律。課堂結(jié)構(gòu)清晰明了、教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢。課堂教學(xué)采用了信息技術(shù)直觀高效。教學(xué)語音富有激勵性,生動準(zhǔn)確。
一、成功之處
1、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。本堂課能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并能結(jié)合他們的生活實(shí)際,讓學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。
2、智慧拼圖游戲讓學(xué)生在輕松愉快中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
3、使用多媒體,以大量的圖片和地圖增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識。
4、采用激勵性語言進(jìn)行評價,讓學(xué)生體會到了成功的愉悅,提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
5、經(jīng)過教師整合,課堂教學(xué)有理有序、重點(diǎn)突出、化難為易。
6、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠自己做、自己說,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
7、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生自我梳理和歸納地理知識的`能力。
8、教師教態(tài)自然語言條理生動、富有激勵性。
二、不足之處
1、對于氣候特點(diǎn)分析不到位,感覺比較模糊,表達(dá)也不夠清晰。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間較少,有些問題不能夠放手讓學(xué)生自主完成。
3、缺少板書,有失課堂重點(diǎn)的突出。
4、教學(xué)方法單一,還可以采用多變的教學(xué)方法。
5、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)言不足,有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
學(xué)習(xí)了這堂觀摩課,收獲頗多,同時反思自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足,應(yīng)該從以下幾點(diǎn)加以改善:
1、應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)真研究教材,挖掘課程資源。
2、想方設(shè)法活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3、認(rèn)真分析教材和學(xué)情,根據(jù)實(shí)際制定合理的課堂教學(xué)容量,使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完美。
4、多參加聽評課活動,取長補(bǔ)短,提高自我的教學(xué)水平。
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