校長(zhǎng)赴外校教育考察報(bào)告
在學(xué)習(xí)、工作生活中,報(bào)告與我們的生活緊密相連,報(bào)告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。一聽(tīng)到寫(xiě)報(bào)告馬上頭昏腦漲?下面是小編精心整理的校長(zhǎng)赴外校教育考察報(bào)告,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
年5月中旬,按照教育中心培訓(xùn)學(xué)校的安排,我們油田小學(xué)的十幾名校長(zhǎng)前往幾個(gè)城市,對(duì)那里的小學(xué)教育進(jìn)行了一周的考察學(xué)習(xí)。這次考察,使我們油田的小學(xué)校長(zhǎng)們進(jìn)一步開(kāi)闊了視野,拓寬了思路。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)和相互之間的討論,使我們能夠進(jìn)一步把學(xué)習(xí)的先進(jìn)理論與油田教育實(shí)際相結(jié)合,在學(xué)校管理的實(shí)際工作中取得更好的效果。
一、在省教育學(xué)院分別聆聽(tīng)了四位專(zhuān)家連續(xù)兩天的專(zhuān)題講座。
5月14日、5月15日連續(xù)兩天,由四位專(zhuān)家做了四場(chǎng)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容分別是:省教科院教育管理研究所所長(zhǎng)程振響做了題為《校長(zhǎng)的現(xiàn)代化思維方式與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理》的報(bào)告、省教育學(xué)院副院長(zhǎng)周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報(bào)告、省教育學(xué)院徐建成教授做了題為《走進(jìn)新課程》的報(bào)告、省教育學(xué)院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報(bào)告。四位專(zhuān)家分別從不同側(cè)面給我們分析了現(xiàn)代教育的形勢(shì)以及新形勢(shì)下校長(zhǎng)應(yīng)該具備的素質(zhì),以及教育發(fā)展與教師的關(guān)系等。特別是程振響所長(zhǎng)做的報(bào)告對(duì)我們的意義重大。
程所長(zhǎng)首先分析了當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì):管理重心從外控走向校本;教育目標(biāo)從一元走向多元;社會(huì)要求從數(shù)量走向質(zhì)量;學(xué)校發(fā)展從知識(shí)應(yīng)用走向以問(wèn)題解決為本的學(xué)習(xí)(管理者是學(xué)習(xí)者,管理的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程);學(xué)校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說(shuō)明了—教育振興行動(dòng)計(jì)劃,提出了教育必須為人民服務(wù)的宗旨,要辦人民滿意的教育。
接著程所長(zhǎng)又從以下三個(gè)方面做了詳細(xì)的報(bào)告:
。ㄒ唬┈F(xiàn)代校長(zhǎng)的思維方式:思維方式?jīng)Q定工作思路,從而決定出路,因?yàn)橐粋(gè)人的思維方式?jīng)Q定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統(tǒng)“機(jī)械論”思維方式的基本假設(shè)包括三個(gè)方面:①認(rèn)為所有事物可以分解為要素,并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起,便可得到事物的整體。③如果解決了各個(gè)要素的問(wèn)題,就相當(dāng)于解決了整體的問(wèn)題。這種思維的本質(zhì)是機(jī)械的思維方式,在這種思維支配下進(jìn)行的學(xué)校管理,解決問(wèn)題一般有以下四個(gè)步驟:確認(rèn)問(wèn)題;收集、分析數(shù)據(jù);確定“毛病”出在哪里;將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問(wèn)題的方法機(jī)械、死板,在整個(gè)管理過(guò)程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現(xiàn)代思維是基于東方的整體論和西方的系統(tǒng)論的整合而產(chǎn)生的一種新的思維方式,笛卡爾思維“從事物的分析開(kāi)始”,思維方式是內(nèi)向的;現(xiàn)代思維“從整體看事物”,思維方式是外向的;現(xiàn)代思維是預(yù)防和解決問(wèn)題的思維。作為當(dāng)代校長(zhǎng),必須具有多維性、開(kāi)放性、超前性、綜合性的系統(tǒng)思維方式。
(二)學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論:“第二曲線”理論是年提出的。他認(rèn)為,第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài),是指一個(gè)組織在熟悉的環(huán)境中開(kāi)展工作所經(jīng)歷的生命周期;第二曲線則代表著組織或個(gè)人未來(lái)的發(fā)展?fàn)顟B(tài),是一個(gè)組織面對(duì)未來(lái)的新技術(shù)、新的服務(wù)對(duì)象、新的市場(chǎng)所進(jìn)行的一場(chǎng)徹底的、不可逆轉(zhuǎn)的變革并由此而展開(kāi)的一次全新的組織生命周期。學(xué)校發(fā)展的第二曲線是在辦學(xué)成功或陷入困境之后,學(xué)校管理者為了尋求新的突破,達(dá)到一種新的辦學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來(lái)的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論實(shí)質(zhì)是一種可持續(xù)發(fā)展的理論,實(shí)現(xiàn)第二曲線的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)戰(zhàn)略管理的過(guò)程,是不斷尋求學(xué)校發(fā)展策略的過(guò)程。在學(xué)校發(fā)展中,校長(zhǎng)要不斷尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
。ㄈ⿲W(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略管理:所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理,就是為謀求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,在對(duì)學(xué)校內(nèi)部條件和外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,由學(xué)校管理者和被管理者共同制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標(biāo),擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案,并組織實(shí)施和控制的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。戰(zhàn)略管理具有全局性、長(zhǎng)期性、層次性的特征。程所長(zhǎng)還詳細(xì)介紹了學(xué)校戰(zhàn)略管理的運(yùn)作方式,首先是對(duì)學(xué)校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進(jìn)行戰(zhàn)略分析,再?gòu)闹袚駜?yōu)選擇戰(zhàn)略管理方案,最后再積極組織戰(zhàn)略實(shí)施。在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn):立足地方實(shí)際,凸現(xiàn)發(fā)展特色;把握戰(zhàn)略重點(diǎn),突破管理難點(diǎn);抓住關(guān)鍵點(diǎn),創(chuàng)造新的生長(zhǎng)點(diǎn)。他以世界各國(guó)知名學(xué)校的辦學(xué)特色為例,說(shuō)明這些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)之所以被認(rèn)為是世界教育的成功典范,并不因?yàn)檫@些學(xué)校各個(gè)方面都很好,而是他們?cè)谀撤矫妾?dú)樹(shù)一幟,標(biāo)新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發(fā)展和聲譽(yù)。
二、參觀的四所小學(xué),都獨(dú)有特色。
。ㄒ唬┦刑覉@中心小學(xué)的辦學(xué)特色:省市桃園中心小學(xué)82年建校,現(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班,1100多名學(xué)生,60多名教職工。一進(jìn)入校園,映入眼簾的是綠樹(shù)鮮花,假山噴泉,對(duì)稱(chēng)的教學(xué)樓圍成了一個(gè)緊湊的校園,優(yōu)美的環(huán)境使每一位前來(lái)參觀的人心情舒暢。這個(gè)學(xué)校的一大特色就是“少兒京劇”和“書(shū)法”。該校成立了“小小京劇團(tuán)”,開(kāi)設(shè)了京劇特長(zhǎng)訓(xùn)練課,經(jīng)常參加市級(jí)和省級(jí)的演出,不止一次得到市委、省委領(lǐng)導(dǎo)的接見(jiàn),許多小演員都跟大腕明星同臺(tái)演出過(guò),深受家長(zhǎng)和社會(huì)各界的認(rèn)可。該校也被市確定為“市京劇藝術(shù)研究會(huì)少兒京劇培訓(xùn)基地”。該校的書(shū)法特長(zhǎng)也成果斐然,小學(xué)生書(shū)法作品多次在市、省獲獎(jiǎng)。有一名學(xué)生的書(shū)法作品還被省書(shū)法協(xié)會(huì)選中,并作為紀(jì)念誕辰一百周年的珍品,獻(xiàn)給北京紀(jì)念堂。
學(xué)校在教師成長(zhǎng)的管理上有獨(dú)特之處——教師成長(zhǎng)檔案袋就很有特色。
特色之一——檔案袋內(nèi)容個(gè)性化:教師的成長(zhǎng)充滿獨(dú)特的個(gè)性,桃園小學(xué)不要求教師檔案袋的內(nèi)容全面、統(tǒng)一模式化,而是充分體現(xiàn)教師自身特點(diǎn),發(fā)展優(yōu)勢(shì),展示特長(zhǎng)。只規(guī)定總體的方向和目標(biāo),自己命名、設(shè)計(jì)、收集整理資料。“乘課改東風(fēng),上九天攬?jiān)隆薄ⅰ皟A聽(tīng)花開(kāi)的聲音”、“繁星點(diǎn)點(diǎn)”,一個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心的名稱(chēng)展示了青年教師們的創(chuàng)新、開(kāi)拓。某數(shù)學(xué)老師以“我的長(zhǎng)寬高”作為檔案袋的名稱(chēng),分別從掘之以“長(zhǎng)”,采之以“寬”,省之以“高”,構(gòu)成他的“長(zhǎng)方體”素質(zhì);體育教師在新課改理念指導(dǎo)下,以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn),以“學(xué)與玩”作為檔案袋的主題,首先自己學(xué)習(xí),摘錄大量的游戲,其次自己編寫(xiě)室內(nèi)、室外、棋類(lèi)、體育謎語(yǔ)等多種形式的游戲,最后整理出學(xué)生在游戲中的感悟以及自身的反思改進(jìn),使之在課改中找到了一個(gè)新穎實(shí)際的載體,學(xué)生在玩中學(xué)、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專(zhuān)業(yè)水平;信息技術(shù)課教師把檔案袋命名為“鼠標(biāo)點(diǎn)擊出的精彩世界”,特色鮮明,其檔案目錄更是體現(xiàn)信息化的特征:“資源在線”、“教研E時(shí)代”、“課改連接”、“足跡瀏覽器”記載了他在改革中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和成果;美術(shù)老師以“七彩的陽(yáng)光,多彩的世界”為名,在檔案中收集了自己一系列精美的繪畫(huà)作品,每一個(gè)作品都詳細(xì)介紹了創(chuàng)作意圖。
特色之二——關(guān)注“高原帶”(小教高級(jí))教師:針對(duì)小學(xué)高級(jí)教師提出更高的要求,鼓勵(lì)要求他們進(jìn)一步研究,深入思考形成獨(dú)特的風(fēng)格!案拧、“教育教學(xué)永遠(yuǎn)的夢(mèng)”、“我與課改輕舞飛揚(yáng)”、“春風(fēng)化雨,快樂(lè)育人”命名的檔案袋以及豐富的學(xué)習(xí)材料,深入的理性思考,豐碩的成果展示,都顯示出了小學(xué)高級(jí)教師身后的積淀和不懈的追求。他們分別記錄了自己在課改中成功的經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)青年教師的指導(dǎo)情況。
特色之三——評(píng)價(jià)的多元化:①自我評(píng)價(jià),自我反思是成長(zhǎng)的最佳途徑,成長(zhǎng)檔案袋展示成績(jī)的同時(shí),也記錄老師不斷回想取得成績(jī)的過(guò)程和方法,從理論學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課題研究三方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià),從中找到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。②學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià),通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起對(duì)本班任課教師從師德、教學(xué)方法、教學(xué)成績(jī)及方面進(jìn)行評(píng)價(jià),加強(qiáng)雙向交流,促使教師提高。③年級(jí)組、學(xué)科組互評(píng),教師在參觀其他教師檔案袋的同時(shí),發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處,找出自己的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也找到與別人的差距,找到自己的最近發(fā)展區(qū)。④學(xué)校評(píng)價(jià),在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上,學(xué)校定期對(duì)每位教師客觀評(píng)價(jià),幫助教師認(rèn)識(shí)自我,找準(zhǔn)位置,最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。
。ǘ┦〗逃龑W(xué)院附屬小學(xué)辦學(xué)特色:教育學(xué)院附小獨(dú)特之處就是在課改理念指導(dǎo)下,構(gòu)建了新型作業(yè)。他們從年開(kāi)始探索,一改以往那種形式單一、內(nèi)容繁瑣枯燥、學(xué)生深感頭疼的作業(yè)模式,而是構(gòu)建了人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,形式上追求活潑多樣,內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化,形成了“以程序性自主學(xué)習(xí)為主線、以師生人文信息互動(dòng)為主體”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。我們參觀者打開(kāi)一本本作業(yè),都有眼前一亮的感覺(jué)。他們的作法是:①變單一作業(yè)為多元作業(yè),為兒童展示其才華、能力、獨(dú)特性、創(chuàng)造性提供了廣闊的舞臺(tái)。將過(guò)去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為包括“選擇性作業(yè)”、“設(shè)計(jì)性作業(yè)”、“藝術(shù)性作業(yè)”、“表演性作業(yè)”、“探究性作業(yè)”、“實(shí)踐性作業(yè)”等多種類(lèi)型的作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候可以用圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料,甚至是手工制作、植物葉片等等來(lái)表達(dá),極具個(gè)性化。如,學(xué)習(xí)《第一朵杏花》中有一段,“春天來(lái)了,春風(fēng)吹皺了河水,吹綠了小樹(shù),吹鼓了花苞……”讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)、詩(shī)歌、樂(lè)曲等形式來(lái)表現(xiàn)這一段所描寫(xiě)的景象,學(xué)生興趣高昂,由作業(yè)的奴隸變成了主人,作業(yè)不再局限于老師讓我做什么怎么做,而是我愿做什么怎樣做,效果很好。我們?cè)趨⒂^的學(xué)生作業(yè)中,看到不少這樣的例子,學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。②寫(xiě)作業(yè)也學(xué)習(xí)做人;從批改走向?qū)υ,架起了師生心靈的橋梁,為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學(xué)生摘抄了一段描寫(xiě)海棠花的美文,全段用優(yōu)美的語(yǔ)句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美,段的最后一句:“但這盆花美中不足——沒(méi)有香味”。老師批改時(shí)覺(jué)得這句話破壞了整段的情趣,應(yīng)該刪去,可第二天學(xué)生就在老師的評(píng)語(yǔ)后反駁了:“海棠花不是十全十美的,加上這一句讓人更了解它!”這是多深刻的師生交流呀!還有的學(xué)生在作業(yè)中摘抄了幾句名人名言,后面緊接著在落款處寫(xiě)上自己任課老師的名字,讓老師也寫(xiě)上自己的名言,并且還給老師評(píng)價(jià);還有的學(xué)生在作業(yè)上畫(huà)上圖畫(huà),讓老師給配上有關(guān)詩(shī)句,有的.學(xué)生把班級(jí)里發(fā)生的事寫(xiě)在留言板欄目里,征求老師意見(jiàn)……這是多么平等的師生關(guān)系呀!過(guò)去作業(yè)是學(xué)生完成后交給老師,教師單方面地在上面批上一個(gè)“優(yōu)”或“良”字,現(xiàn)在師生可以同在一本作業(yè)上暢談、交流、談?wù)撌录瑤熒g互敬互愛(ài)、情意融融,似知己朋友,達(dá)到了心與心的交融。在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人的雙重作用。③變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè),走自主學(xué)習(xí)之路。過(guò)去的作業(yè)多位老師課后布置,數(shù)量、難度以及完成的時(shí)間老師有著決定權(quán),學(xué)生只能被動(dòng)接受,附小的老師們給學(xué)生很大的自主選擇權(quán)。例如,象抄寫(xiě)生字詞等基礎(chǔ)性作業(yè)由學(xué)生自己定量完成;同類(lèi)作業(yè)實(shí)行難度選擇制,把較難的問(wèn)題或者小練筆,改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類(lèi)型相似的題目,形成梯級(jí),讓學(xué)生選擇其一,很好地照顧了個(gè)別差異;他們還讓學(xué)生自己添加附加題,并給附加題起一個(gè)好聽(tīng)的欄目名稱(chēng)如“名人名句”、“小小評(píng)論員”、“一句話新聞”、“好詩(shī)大家讀”、“班級(jí)小故事”、“說(shuō)給老師的話”等。學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上都與眾不同,獨(dú)具匠心。作業(yè)積極性空前高漲,效果很好。
。ㄈ┌自茍@小學(xué)的辦學(xué)特色:小班化教學(xué)是白云園小學(xué)的辦學(xué)特色。這個(gè)學(xué)校打破了傳統(tǒng)的的課堂教學(xué)形式,幾十個(gè)學(xué)生圍坐在一起,老師沒(méi)有講臺(tái),就穿插在學(xué)生中間上課,采用的是“兩自一歸納”教學(xué)模式,即:自學(xué)、自教、老師歸納。幾年來(lái),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力得到了鍛煉和提高,師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進(jìn)行,校園內(nèi)的墻壁上、樓梯口等懸掛的都是學(xué)生們自己的書(shū)法、繪畫(huà)作品。學(xué)生的個(gè)性得以盡情的張揚(yáng)和發(fā)展。
。ㄋ模┟穾X小學(xué)的辦學(xué)特色:梅嶺小學(xué),是一所歷史悠久、底蘊(yùn)深厚的老校,現(xiàn)在的梅嶺已經(jīng)在北京等地創(chuàng)建了自己的分校,打出了梅嶺品牌。學(xué)校一直把科研當(dāng)做立校之本,并作為梅嶺的傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。梅嶺始終憑借課題研究開(kāi)展教科研工作,也正是由于一個(gè)個(gè)扎實(shí)的課題研究,才使梅嶺永保興旺發(fā)達(dá)。自年起,美嶺小學(xué)開(kāi)始了“小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式的探究”這一課題的研究,在此過(guò)程中,建立了縝密的科研組織網(wǎng)絡(luò)、課題研究網(wǎng)絡(luò)、科研管理網(wǎng)絡(luò),規(guī)范了教科研工作的運(yùn)行流程。通過(guò)科研帶來(lái)了師生的很大變化:
1.科研改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài):科研喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主權(quán)意識(shí);科研培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì);科研賦予了學(xué)生寬松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn);
2.科研提升了教師的教學(xué)意境:科研升華了教師的教學(xué)關(guān)注;科研更新了教師的角色定位;科研激活了教師的教育智慧(變教案為學(xué)案、作業(yè)設(shè)計(jì)尊重主體需求、變革了評(píng)價(jià)觀念)在這股科研的氛圍中,人人都參與,人人都思考,人人都成長(zhǎng),梅嶺的教師就是用這種研究性學(xué)習(xí)的方式走在教育的前沿,也帶領(lǐng)著他們的學(xué)生走進(jìn)廣闊的天空,并獲得了非凡的享受。梅嶺小學(xué)還十分重視數(shù)字化教學(xué)方式的應(yīng)用,近年來(lái)投資150萬(wàn)元,建成了千兆網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體綜合教室、多媒體創(chuàng)作室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子圖書(shū)室、視聽(tīng)閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)備課和網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)(教師自行設(shè)計(jì)、制作師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái))。這種教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài),而使學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài),因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。同時(shí),學(xué)校還引導(dǎo)各班級(jí)建起了各自的班級(jí)網(wǎng)站,甚至學(xué)生個(gè)人網(wǎng)站,在班級(jí)和個(gè)人網(wǎng)站上為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流和展示自己才華的平臺(tái)。
三、考察后的反思:
通過(guò)幾天來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)地考察,總結(jié)出幾所學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下:
。ㄒ唬⿲W(xué)校都具有超前的辦學(xué)理念。無(wú)論是聆聽(tīng)?zhēng)姿鶎W(xué)校校長(zhǎng)的講話還是深入?yún)⒂^他們學(xué)校,都能感覺(jué)到他們高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)思想。都有“以人為本,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念,有明確的“規(guī)范化——特色化——品牌化”辦學(xué)目標(biāo)。
。ǘ┲匾暯處熽(duì)伍綜合素質(zhì)的提高。幾所學(xué)校,都一直堅(jiān)持塑造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,始終把教師提高工作當(dāng)作頭等大事來(lái)抓,在老師培訓(xùn)提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如,桃園小學(xué)的“教師特色檔案袋”
(三)都有獨(dú)樹(shù)一幟的辦學(xué)特色。參觀每所學(xué)校,一走進(jìn)校園都會(huì)被各校特有的校園文化氛圍所包圍:走進(jìn)桃園小學(xué)的榮譽(yù)室,就會(huì)被小小京劇演員的舞臺(tái)藝照和玲瑯滿目的書(shū)法繪畫(huà)作品所感染,使人深感到學(xué)校藝術(shù)的豐實(shí)底蘊(yùn);走進(jìn)白云園小學(xué),教室里三十幾個(gè)同學(xué)圍坐在老師周?chē),?huì)讓你深深體會(huì)到他們師生之間的平等與和諧;在教育學(xué)院附小,打開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本,瀏覽著學(xué)生們一個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)出的作業(yè)欄目,欣賞著鐫秀的字體,就會(huì)讓你深深感覺(jué)到,在這里學(xué)生們已經(jīng)把作業(yè)當(dāng)成了展示自己才華、與老師相互交流、享受成功喜悅的很好舞臺(tái)……
經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,針對(duì)自己的辦學(xué)情況也找出了不少問(wèn)題:一是,在學(xué)校管理中,雖然也深深地認(rèn)識(shí)到要想辦好一所學(xué)校,必須有高素質(zhì)的教師為基礎(chǔ)的道理。平日里也加強(qiáng)了這方面的工作,但是教師提高工作缺乏目的性、系統(tǒng)性,在形式上考慮得多一些,時(shí)效性考慮得少一點(diǎn),教師的培訓(xùn)上也缺少好的方法。今后,要學(xué)習(xí)借鑒桃園小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我校的實(shí)際情況,分層次、有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)地做好教師提高工作。譬如,高級(jí)教師與青年教師結(jié)對(duì)子共同進(jìn)行教育科研;不同年齡段的教師自定出出不同的提高目標(biāo)等。二是,在創(chuàng)辦特色上還缺少明確的計(jì)劃性:我校的寫(xiě)字教學(xué)、橫笛和口琴教學(xué),是我校的特色校本課程,已經(jīng)堅(jiān)持了五年時(shí)間,但至今也沒(méi)有很明顯的效果。今后,要從實(shí)際出發(fā),制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃、近期計(jì)劃和短期計(jì)劃,有計(jì)劃,有步驟地形成自己的學(xué)校品牌。
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