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大學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告（精選10篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？以下是小編收集整理的大學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告，歡迎大家分享。
大學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 1
一、案例背景
張某，女，廣西人，家庭成員結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，系離異再重組家庭。在張某很小的時(shí)候，母親便帶著她改嫁到了另一個(gè)離異家庭。該生體型瘦小，性格非常的內(nèi)向，在同學(xué)中朋友較少，是一個(gè)專業(yè)成績(jī)不錯(cuò)，但不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)。
二、案例簡(jiǎn)介
在大學(xué)入學(xué)后，同宿舍的同學(xué)反映，張某在宿舍生活中，總是不敢一個(gè)人走出宿舍陽(yáng)臺(tái)的現(xiàn)象。剛開(kāi)始同學(xué)們并沒(méi)有特別在意，認(rèn)為張某只是不適應(yīng)大學(xué)的生活。但在接下來(lái)的兩個(gè)月里，張某身邊的同學(xué)漸漸發(fā)現(xiàn)，張某不僅是不敢走出陽(yáng)臺(tái)，就是進(jìn)入食堂或與同學(xué)共同參加在室內(nèi)舉行的眾人活動(dòng)這些人多的場(chǎng)合，她也會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)。漸漸的，同學(xué)們都覺(jué)得奇怪，也就和她越走越遠(yuǎn)。但在班上，還有班長(zhǎng)和小菊兩位熱心的同學(xué)，還總能出現(xiàn)在她身邊，和她在一起。
有一天，張某終于和小菊說(shuō)出了自己在生活上，有這些不適的原因：因?yàn)樗偸歉械接腥嗽谡f(shuō)自己的壞話，特別在男生多的場(chǎng)合，總會(huì)感到有男生在議論她，說(shuō)她笑起來(lái)很傻；自己在陽(yáng)臺(tái)洗漱的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)到有人在偷看她，并安裝攝像頭拍攝她，上傳至網(wǎng)上，讓她出丑。
輔導(dǎo)員通過(guò)同學(xué)了解到這一情況后，立即與其進(jìn)行了談話，在談話中，輔導(dǎo)員并沒(méi)有感覺(jué)到該生的任何異常。相反的是，感覺(jué)到張某特別的有禮貌。與此同時(shí)，張某在生活上，朋友卻越來(lái)越少，小菊成了那極少中的一個(gè)�！靶【�，我又聽(tīng)到那種聲音了”，張某對(duì)小菊說(shuō)。張某說(shuō)的那種聲音，指的就是感覺(jué)到有人在罵她了。
又有一次，張某坐班車(chē)回家，在張某的后排，坐著一位與張某并不認(rèn)識(shí)的先生，張某感覺(jué)到這位先生也在罵自己，并且從上車(chē)罵到了下車(chē)�；氐綄W(xué)校，她把這件事情告訴了小菊。小菊也感到很不理解，卻沒(méi)有辦法與她溝通。
三、解決方案
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案例中張某的心理癥狀屬于偏執(zhí)性精神病癥狀。偏執(zhí)狀態(tài)以突出偏執(zhí)妄想而無(wú)幻覺(jué)為特點(diǎn)。它既無(wú)偏執(zhí)狂那樣的系統(tǒng)性妄想，又與偏執(zhí)型精神分裂癥的妄想分散和荒誕離奇、伴有幻覺(jué)，且發(fā)生人格衰退等不同。有學(xué)者認(rèn)為偏執(zhí)狀態(tài)似乎是介于偏執(zhí)狂和偏執(zhí)型精神分裂癥之間的一種狀態(tài)。
偏執(zhí)狀態(tài)的患病率比偏執(zhí)型精神分裂癥少，而比偏執(zhí)狂多，目前尚沒(méi)有該病的確切發(fā)病率。該病病人可照常工作，甚至可圓滿完成任務(wù)，往往不去求醫(yī)。
偏執(zhí)狀態(tài)的病因，是在一定個(gè)性缺陷的基礎(chǔ)上由長(zhǎng)期持久的精神緊張所引起。急性精神創(chuàng)傷可作為誘發(fā)因素。偏執(zhí)狀態(tài)的診斷和鑒別診斷與偏執(zhí)狂類似，本病的妄想雖多呈持續(xù)慢性形式，但也有短期內(nèi)消失的。
案例中的張某之所以出現(xiàn)偏執(zhí)性精神病癥狀，是由多種原因?qū)е碌�。就輔導(dǎo)員所了解到的，主要由以下幾個(gè)方面的原因：
第一，該生家庭系離異再重組家庭，成員構(gòu)成較為復(fù)雜，其繼父子女較多，據(jù)其繼父稱，兒女中既有副廳、正處級(jí)的干部，也有某高校的副教授。其母親早年做生意，人生經(jīng)歷較為豐富，有重大交通事故史。復(fù)雜的家庭組成情況，在生活中，就難免有相對(duì)一般家庭更加容易產(chǎn)生口角等家庭矛盾，極易在該生成長(zhǎng)的過(guò)程中形成一些影響，這時(shí)小孩一旦出現(xiàn)情緒管理方面的.問(wèn)題，就極易形成一些不利于成長(zhǎng)的復(fù)合情緒。
第二，張某在高三的時(shí)候，曾經(jīng)因?yàn)橛心猩蚱涫緪?ài)，由于示愛(ài)的方式比較猛烈，因而受到了一些驚嚇。因此在男生多的環(huán)境下，容易產(chǎn)生對(duì)示愛(ài)場(chǎng)景的回想和幻想。
第三，個(gè)性自卑，遇事較為敏感。研究表明，心理敏感的人往往害怕與別人交往，害怕暴露自己真實(shí)的想法而受到別人的嘲笑，此例中，張某甚至不敢在別人面前笑，害怕別人看到自己笑的樣子很傻，害怕被別人拍成視頻放到網(wǎng)上去。
（二）解決方法
結(jié)合該生日常生活表現(xiàn)及輔導(dǎo)員所了解的情況，輔導(dǎo)員主要開(kāi)展了以下幾項(xiàng)工作：
第一，把握事件發(fā)展態(tài)勢(shì)，理清事件發(fā)展脈絡(luò)，有條理的將事件上報(bào)學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)及分管領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)安排與其關(guān)系較好的同學(xué)細(xì)心的觀察她的日常行為，并做好記錄，為日后辨別其心理健康狀態(tài)作依據(jù)。
第二，積極聯(lián)系其家長(zhǎng)，將該生的情況與其家長(zhǎng)作通報(bào)，了解其以往的心理情況并告知其在校表現(xiàn)的具體情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)處理此事的配合。此案中，輔導(dǎo)員雖然積極聯(lián)系了其家長(zhǎng)，但其家長(zhǎng)開(kāi)始矢口否認(rèn)一切不利于小孩的事實(shí)，并隱瞞該生過(guò)往的一些經(jīng)歷，這為事情的解決增加了很大的難度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的溝通與交談，告知了學(xué)校對(duì)該生的關(guān)心，其家長(zhǎng)才放下包袱，來(lái)到了學(xué)校，試探性的配合了學(xué)校的工作。
第三，在符合相關(guān)法律法規(guī)有關(guān)條款的前提下，尋求正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的幫助與診斷。心理疾病的診斷往往需要患者敞開(kāi)胸懷的配合治療，才能得出較為準(zhǔn)確的診斷。在此案中，張某在心理出現(xiàn)異常初期（寒假前）及寒假結(jié)束后在家人和老師的陪同下，在專業(yè)的腦科醫(yī)院分別做了兩次針對(duì)偏執(zhí)型精神病的治療。然而，初次治療和第二次治療的結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)。初次治療，張某就醫(yī)生的提問(wèn)，都能夠認(rèn)真的回答，從整個(gè)心理咨詢過(guò)程及各項(xiàng)數(shù)據(jù)的綜合反映來(lái)看，醫(yī)生給出了疑似偏執(zhí)性精神病的診斷，希望張某能去其它三甲醫(yī)院的專科門(mén)診進(jìn)行復(fù)查。第二次治療是該生希望能回到學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，再次做的診斷治療，但第二次的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，卻均顯示一切正常，整個(gè)心理咨詢過(guò)程，她也回避了醫(yī)生的大部分提問(wèn)。究其原因，是因?yàn)榈诙蔚闹委�，張某開(kāi)始有意識(shí)的封閉了自己，所有的選項(xiàng)都選擇了否定的答案，在答題時(shí)間上，也比第一次減少了很多。
四、處理結(jié)果
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間細(xì)致而有節(jié)奏的工作，最終該生家長(zhǎng)同意了學(xué)校的休學(xué)建議，并在一年的休學(xué)調(diào)整后，和學(xué)校協(xié)商，讓該生采用在家自主學(xué)習(xí)，相關(guān)指導(dǎo)老師視頻指導(dǎo)的方式，完成了余下的學(xué)業(yè)。
在此案例的處理中，雖然因輔導(dǎo)員心理健康知識(shí)欠缺，在處理中略顯力不從心；學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)事情的處理也未能充分理解和配合，但在學(xué)校相關(guān)部門(mén)、心理健康教育中心及系部的合理分工，通力合作，密切配合下，還是取得了雙方較為滿意的工作效果。
五、思考
大多數(shù)的輔導(dǎo)員畢竟不是專業(yè)學(xué)習(xí)心理學(xué)的，在學(xué)生的心理健康教育及學(xué)生心理問(wèn)題處理上，只能做到發(fā)現(xiàn)與關(guān)注，更深層次的心理問(wèn)題的判斷及處理，還有待專業(yè)的心理臨床咨詢師或心理醫(yī)生指導(dǎo)、執(zhí)行。因此，大力發(fā)展校內(nèi)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，形成一定的層級(jí)機(jī)構(gòu)，明確每個(gè)層級(jí)的責(zé)權(quán)及所扮演的角色，通力協(xié)作，才是處理好學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康的正確渠道。但是輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的一線隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生有著深入的了解，在學(xué)生心理健康出現(xiàn)偏差初期，還是大有可為的：
第一，加強(qiáng)宿舍長(zhǎng)、班級(jí)心理委員、輔導(dǎo)員的三級(jí)防控機(jī)制建設(shè)，制定適合自己所帶班級(jí)的信息反饋機(jī)制，并通過(guò)學(xué)校心理健康教育部門(mén)，對(duì)心理方面的學(xué)生干部進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使學(xué)生骨干真正起到輔導(dǎo)員眼線的作用。
第二，對(duì)出現(xiàn)異常行為的同學(xué)，要加強(qiáng)對(duì)其日常的言行的記錄，找專人對(duì)其進(jìn)行跟蹤與反饋，了解其心理變化規(guī)律，更好的為其總結(jié)出行為規(guī)律，為日后的工作作依據(jù)。這對(duì)后期爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，也是頗有裨益。
第三，一旦啟動(dòng)事件的處理程序，輔導(dǎo)員一定要有耐心，因?yàn)榇祟愐伤撇±拇_認(rèn)和處理，注定是漫長(zhǎng)而又充滿挑戰(zhàn)的，保持良好的心態(tài)，是解決此類事件的關(guān)鍵。
第四，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)心理健康相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)常見(jiàn)心理疾病、大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題基本特征，能心理病癥能作出初步的診斷，從而對(duì)其日常行為作初步的判斷和診斷，能更及時(shí)的使疑似病例能更好的接受相應(yīng)的治療。
第五，加強(qiáng)心理特殊群體的排查工作。在入學(xué)之初，利用專業(yè)心理測(cè)試軟件為每一位新生做心理普查，對(duì)有心理問(wèn)題趨勢(shì)的同學(xué)要做深入的了解，掌握學(xué)生的全面信息。全面信息包括：
（1）學(xué)生家庭及各家庭成員的信息。
�。�2）學(xué)生本人過(guò)往的生活經(jīng)歷，特別是一些特殊的經(jīng)歷。
�。�3）除家人外，第三方對(duì)其的綜合評(píng)價(jià)等。只有了解了全面的信息，我們?cè)诤笃诘氖录幚頉Q策中，才能盡可能做到胸有成竹，心中有數(shù)。
大學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 2
一、當(dāng)事人的基本情況
余某，女，22歲，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。父親是牙科醫(yī)生，母親在一家制造企業(yè)做銷售主管。在早期生活無(wú)憂無(wú)慮，家境相對(duì)優(yōu)越，家教嚴(yán)格，自我要求甚高。性格內(nèi)向，行為謹(jǐn)慎，個(gè)性敏感多疑，自我保護(hù)和心理防御意識(shí)較強(qiáng)，閱讀過(guò)一些心理學(xué)方面的書(shū)刊。
二、個(gè)人主述與癥狀表現(xiàn)
當(dāng)事人的母親從小經(jīng)常教育她養(yǎng)成愛(ài)清潔，愛(ài)衛(wèi)生的良好習(xí)慣，要求放學(xué)回家后洗手要一洗二清三消毒，還要求每周對(duì)學(xué)習(xí)用筆消毒。受到母親的影響，當(dāng)事人對(duì)“細(xì)菌”概念非常敏感，并且總是把細(xì)菌與“生病”“骯臟”等聯(lián)系起來(lái)。在生活中特別害怕“臟”的東西，懷疑有細(xì)菌存在，平時(shí)洗臉要花很長(zhǎng)時(shí)間，總覺(jué)得洗臉池里有細(xì)菌，必須慢慢地小心翼翼地洗，每次洗手要求自己洗20下以上，少了就得重洗。晚上放衣服時(shí)，總要小心謹(jǐn)慎，有時(shí)要反復(fù)放好幾次，不然就覺(jué)得有細(xì)菌在上面，非常難受。早晨穿衣服也是如此，有時(shí)穿上了，覺(jué)得不符合自己要求，就得脫下來(lái)再穿一次，甚至多次。在與人交往方面，不敢接觸別人，懷疑別人身上細(xì)菌會(huì)傳染給她，甚至連上學(xué)時(shí)為避免在公共汽車(chē)與他人接觸而弄臟自己，每天竟花去1個(gè)小時(shí)走路。室內(nèi)哪怕有一點(diǎn)不潔之處都會(huì)讓她心里十分地不舒服。她總是強(qiáng)迫自己做一些清潔工作，否則內(nèi)心就感到煩躁空虛，以至最后這種清潔工作成了其生活的一個(gè)不可取代的重要組成部分。
三、診斷與心理分析
根據(jù)當(dāng)事人的癥狀表現(xiàn)，她的心理障礙問(wèn)題被診斷為“不潔恐怖癥”或者叫“清潔潔癖癥”，該病癥是高焦慮類恐怖癥的一種表現(xiàn)形式，其癥狀特征是：患者對(duì)與不潔凈有關(guān)的一切物體或情景，都會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的緊張、毫無(wú)理由的焦慮和恐懼情緒，并出現(xiàn)回避反應(yīng)；患者明知該物體或情景并無(wú)威脅，該反應(yīng)不合理，但不能自控，常伴有強(qiáng)迫行為、儀式動(dòng)作發(fā)生�；颊叩耐昝乐髁x人格，膽小羞怯、謹(jǐn)慎內(nèi)向、依賴性強(qiáng)等個(gè)性特點(diǎn)，是該病癥發(fā)病的重要內(nèi)在條件。不潔恐怖癥患者的強(qiáng)迫行為、儀式動(dòng)作是患者在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中條件作用的結(jié)果，是在某種應(yīng)激情景下所做出的適應(yīng)性反應(yīng)，由于這種反應(yīng)能在客觀上減輕當(dāng)事人的焦慮感受，因而也就起著負(fù)強(qiáng)化的作用，并最終發(fā)展成為自身習(xí)得性行為中的一部分。
四、病源條件分析
�。ㄒ唬┎≡葱畔�
小余小時(shí)候母親對(duì)她十分嚴(yán)厲，一切與小余相關(guān)的東西，不論是她的身體和衣服，還是她的床與桌子，只要有一點(diǎn)臟和亂，馬上就會(huì)遭到愛(ài)凈如命的母親的一番沒(méi)完沒(méi)了的訓(xùn)斥，并非要勒令小余馬上收拾干凈。天長(zhǎng)日久，小余對(duì)臟與亂產(chǎn)生了一種病態(tài)的恐怖。一旦看到哪個(gè)地方有點(diǎn)凌亂，她馬上會(huì)聯(lián)想到母親那嚴(yán)厲的面孔和刻薄的語(yǔ)言，進(jìn)而產(chǎn)生了心理上的緊張感。于是漸漸地，她同母親一樣，不能容忍自己及其周?chē)心敲匆稽c(diǎn)點(diǎn)不干凈的地方，哪怕那“不干凈”在別人眼里并算不了什么。
小余的父親是醫(yī)生，家里常有病人看病，有一個(gè)病人來(lái)家里找小余父親，父親不在家，她找到小余的房間里，并坐到了床上。后來(lái)，雖然父親告訴她，這個(gè)病人得的不是傳染病，但是小余對(duì)她摸過(guò)的門(mén)把手、她坐過(guò)的椅子之類的東西還是非常敏感、恐懼，從此就非常懼怕與生病有關(guān)的一切東西了。大學(xué)一年級(jí)時(shí)的暑假，在校外租房子與一朋友合住做家教。朋友的女友來(lái)玩，在小余的床上躺了一會(huì)，但她覺(jué)得這個(gè)女孩身上不干凈，會(huì)有性病之類的東西。第2天就把床單洗了，并且反復(fù)洗了好幾遍。從此盡量不與這個(gè)朋友交往，并且開(kāi)始對(duì)別人身上是否潔凈就特別關(guān)注。
�。ǘ┱J(rèn)知領(lǐng)悟
引導(dǎo)當(dāng)事人分析病源條件，特別是癥狀首次出現(xiàn)的條件，是促進(jìn)當(dāng)事人產(chǎn)生認(rèn)知領(lǐng)悟的基礎(chǔ)。當(dāng)事人明知大多數(shù)細(xì)菌不會(huì)傳染，也不會(huì)對(duì)自己真正構(gòu)成威脅，但仍然產(chǎn)生恐怖情緒和回避反應(yīng)，這說(shuō)明當(dāng)事人恐懼的不是病菌，逃避的也不是病菌，那么，當(dāng)事人真正恐懼的是什么？她又在逃避什么？幫助當(dāng)事人尋找和領(lǐng)悟恐怖情結(jié)是十分必要的，也是當(dāng)事人克服心理障礙的關(guān)鍵。
�。ㄈ┓治�
首先，當(dāng)事人的不潔恐怖癥可能是由生活經(jīng)歷，即出身和家庭環(huán)境而產(chǎn)生引起的，小余的父母特別是母親，往往就是一個(gè)潔癖者，她們對(duì)子女的潔凈有一種超乎尋常的要求。
其次，當(dāng)事人表現(xiàn)出的.強(qiáng)迫清潔行為可能是一種代償行為。所謂代償行為，就是人在某種心理欲望得不到滿足時(shí)，通過(guò)它來(lái)獲得替代滿足的一種方式。小余的父母因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，不能經(jīng)常性在家照顧小余的生活起居和關(guān)心她生長(zhǎng)期的生理心理變化，小余常常一個(gè)人在家無(wú)所事事。于是，她把在家的時(shí)間花在反復(fù)地梳洗打扮上，一會(huì)兒照照鏡子，一會(huì)兒又聞聞手，總覺(jué)得還不夠潔凈，于是又擦又洗。顯然，小余的強(qiáng)迫性清潔行為背后隱藏著一種不能得到滿足的心理欲求，她企圖借外在潔凈來(lái)增強(qiáng)自己的被關(guān)注程度，滿足自己被愛(ài)的強(qiáng)烈心理需求。
另外，小余對(duì)世界確認(rèn)感的喪失和自我自主感的扭曲往往會(huì)導(dǎo)致其對(duì)外部世界和自我的強(qiáng)求，產(chǎn)生絕對(duì)確定的需要、完美主義的需要、絕對(duì)安全的需要等，當(dāng)這種不合理的心理需要不能得到滿足時(shí)，自我就會(huì)感到焦慮、恐慌，非要做些什么來(lái)安慰自己不可，從而成為當(dāng)事人不潔恐怖癥發(fā)病的重要內(nèi)因條件。由此可見(jiàn)，當(dāng)事人的強(qiáng)迫行為、儀式動(dòng)作等只是手段而不是目的，其目的是逃避，是滿足其病態(tài)的心理需要，這種病態(tài)心理需要主要與其強(qiáng)迫型人格產(chǎn)生的不良適應(yīng)有關(guān)。
五、咨詢治療過(guò)程中采用的幾種主要心理干預(yù)措施
1、運(yùn)用精神分析療法的認(rèn)知領(lǐng)悟療法
通過(guò)解釋來(lái)使當(dāng)事人改變認(rèn)識(shí)得到領(lǐng)悟而使癥狀得以減輕或消失，使當(dāng)事人領(lǐng)悟到自己對(duì)不潔的恐怖反應(yīng)是其強(qiáng)迫型人格對(duì)現(xiàn)實(shí)不良適應(yīng)的結(jié)果，是對(duì)焦慮的一種自我防御反應(yīng)。當(dāng)事人對(duì)不潔概念的恐怖回避反應(yīng)以及強(qiáng)迫行為、儀式動(dòng)作是一種幼稚的逃避行為，進(jìn)而促使當(dāng)事人勇敢地面對(duì)和積極解決自我和自我面臨的問(wèn)題，不再逃避。
2、運(yùn)用行為療法的系統(tǒng)脫敏技術(shù)和思維阻斷技術(shù)
首先為患者提供了一個(gè)詳細(xì)的行為訓(xùn)練計(jì)劃，并取得了患者的認(rèn)同。該計(jì)劃主要包括3項(xiàng)內(nèi)容：4周的暴露訓(xùn)練；4周的反應(yīng)阻止訓(xùn)練；家庭作業(yè)和自我管理內(nèi)容要求。在實(shí)施暴露治療的操作過(guò)程中，主要采取了系統(tǒng)脫敏技術(shù)：讓患者接受一個(gè)“手臟”了的現(xiàn)實(shí)，把一塊帶有“細(xì)菌”的紗布放進(jìn)患者手里，要求暴露1小時(shí)，在患者體驗(yàn)焦慮期間不允許洗手，并要求患者每10分鐘報(bào)告1次焦慮感受，直到患者不再有明顯焦慮時(shí)，才允許患者洗手。在進(jìn)行暴露訓(xùn)練的同時(shí)還配合使用了思維阻斷技術(shù)。當(dāng)事人在接受1小時(shí)的暴露治療過(guò)程中，往往會(huì)因關(guān)系聯(lián)想而產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮體驗(yàn)，這時(shí)配合使用思維阻斷技術(shù)，主要作用是阻斷
當(dāng)事人的關(guān)系聯(lián)想，減緩焦慮感受，延長(zhǎng)暴露時(shí)間，具體操作是：在當(dāng)事人出現(xiàn)關(guān)系聯(lián)想后，引導(dǎo)當(dāng)事人運(yùn)用計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)的“回車(chē)”原理，進(jìn)行“回車(chē)”訓(xùn)練，要求當(dāng)事人停止當(dāng)前的關(guān)系聯(lián)想，并對(duì)刺激變量重新賦意，進(jìn)而產(chǎn)生新的選擇行為，建立新的反應(yīng)模式，改變自己的經(jīng)驗(yàn)感受。同時(shí)還鼓勵(lì)當(dāng)事人把這種“暴露”訓(xùn)練、“回車(chē)”訓(xùn)練運(yùn)用到日常生活中，加強(qiáng)自我管理。
3、運(yùn)用了合理情緒療法的“情緒認(rèn)知ABC模式”技術(shù)
首先，幫助當(dāng)事人消除原有的非理性觀念，建立合理的、理性觀念。如下：意識(shí)不能決定物質(zhì)，與其庸人自擾倒不如勇敢面對(duì)；態(tài)度影響行為，與其自我強(qiáng)求倒不如順其自然，坦然地承擔(dān)“災(zāi)難”；行動(dòng)改變感受，與其關(guān)注癥狀倒不如為所當(dāng)為，主動(dòng)采取積極行動(dòng)。
其次，為便于當(dāng)事人在自我管理過(guò)程中更好地貫徹“順其自然，為所當(dāng)為”的治療原則，運(yùn)用了合理情緒療法的“情緒認(rèn)知ABC模式”技術(shù)，使當(dāng)事人進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，恐怖事件并不必然產(chǎn)生恐怖反應(yīng)，當(dāng)事人對(duì)恐怖事件的態(tài)度會(huì)影響當(dāng)事人的主觀體驗(yàn)；當(dāng)事人不是因?yàn)榻箲]、恐怖而產(chǎn)生回避反應(yīng)，而是當(dāng)事人的逃避行為（態(tài)度）加重了自己的恐怖、焦慮感受。如果當(dāng)事人改變對(duì)恐怖事件的態(tài)度，不再逃避，那么，結(jié)果就會(huì)發(fā)現(xiàn)：沒(méi)什么可怕的事情出現(xiàn)，雖然有些不舒服，但自己還是能戰(zhàn)勝自己的，多次實(shí)踐之后，自信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)了。
六、咨詢效果評(píng)估
面接治療1個(gè)月后，當(dāng)事人的焦慮、恐怖情緒有明顯減緩。從第2個(gè)月開(kāi)始，面接改為每周1次，咨詢內(nèi)容以人格輔導(dǎo)和家庭作業(yè)、自我管理指導(dǎo)為主。3個(gè)月后，當(dāng)事人對(duì)不潔恐怖和強(qiáng)迫行為、儀式動(dòng)作基本消失。一個(gè)學(xué)期后追蹤調(diào)查，當(dāng)事人已完全恢復(fù)正常，情況良好。
大學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 3
一、一般資料
�。ㄒ唬�、人口學(xué)資料
柳某，男，15歲，漢族，系我校初三學(xué)生，個(gè)頭不高，身體胖瘦適中。父親為鄉(xiāng)下學(xué)區(qū)副校長(zhǎng)，母親為縣醫(yī)院護(hù)士。
�。ǘ�(gè)人成長(zhǎng)史
求助者系家中長(zhǎng)子，母親體健，足月順產(chǎn)、孕育期間未服任何藥物、也未有任何不良反應(yīng)，嬰兒時(shí)期，一切正常，一歲左右、父母離異，父親忙于教育工作而疏于照料，求助者由爺爺奶奶撫養(yǎng)照顧，爺爺和奶奶對(duì)其嬌慣溺愛(ài)，從小意志脆弱、性格內(nèi)向，自尊心極強(qiáng)，3歲時(shí)，父親把求助者接到所在單位念書(shū)，那時(shí)，父親升任副校長(zhǎng)，業(yè)務(wù)繁忙，并且染有賭博不良嗜好，對(duì)其要求甚為嚴(yán)格，但很少與其溝通交流，小學(xué)階段學(xué)習(xí)優(yōu)異，深得師生夸獎(jiǎng)，但膽小怕事，與學(xué)生交往很少，10歲那年，父親續(xù)弦，繼母除生育一妹之外，又帶來(lái)一妹，繼母對(duì)其百般呵護(hù)，但求助者仍舊感覺(jué)不到溫暖，兩年前，求助者離開(kāi)鄉(xiāng)下父母考取縣城這所初中寄宿制學(xué)校，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，求助者喜歡上了這所環(huán)境怡人、書(shū)香濃郁的美麗校園，學(xué)習(xí)勁頭有增無(wú)減，成績(jī)處于班上中上游，性格比以前稍微開(kāi)朗些，結(jié)交了一些要好。但做事仍顯自信心不足。
�。ㄈ⒕駹顟B(tài)
求助者穿著干凈整潔，說(shuō)話思維清晰、完整，說(shuō)話過(guò)程中流露出緊張焦慮情緒。
�。ㄋ模⑸眢w狀態(tài)
求助者自幼身體健康，家族中無(wú)精神遺傳史，家人身體健康，最近失眠多夢(mèng)，委屈煩躁、焦慮，情緒低落。
�。ㄎ澹�、社會(huì)功能
懼怕數(shù)學(xué)老師批評(píng)、害怕與數(shù)學(xué)老師交流，數(shù)學(xué)課注意力無(wú)法集中，數(shù)學(xué)成績(jī)有所下降。
（六）、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果
SCL-90:總分為170，其中焦慮為3分、抑郁為2分、個(gè)人關(guān)系為2分。其他因子均低于2分。
二、主訴及個(gè)人陳述
主訴：最近一個(gè)月以來(lái)，求助者心神不寧、委屈郁悶、緊張焦慮睡眠不佳，數(shù)學(xué)課上，注意力無(wú)法集中、心情難以平靜，學(xué)習(xí)效率下降。
個(gè)人陳述：一個(gè)月前，在一次數(shù)學(xué)測(cè)試中，正當(dāng)求助者伏案疾書(shū)認(rèn)真答卷時(shí)，“嗖”一聲一個(gè)圓紙球不偏不倚落在求助者桌上，原來(lái)前桌想試圖與求助者側(cè)面的好友核對(duì)試卷答案。恰巧數(shù)學(xué)老師巡視考場(chǎng)走過(guò)，誤以為求助者作弊，進(jìn)行一番嚴(yán)肅批評(píng)，求助者百般解釋，數(shù)學(xué)老師認(rèn)為證據(jù)赫然在目，求助者想是對(duì)其掩蓋粉飾，一氣之下，撕碎試卷，將其推搡出教室，求助者當(dāng)時(shí)覺(jué)得顏面掃地、委屈之極，盡管數(shù)學(xué)老師明白真相后，對(duì)其進(jìn)行賠禮道歉。此后一個(gè)月以來(lái)，求助者對(duì)數(shù)學(xué)老師變得非常敏感，心情悶悶不樂(lè)、緊張焦慮，晚上失眠，懼怕受到數(shù)學(xué)老師批評(píng)指責(zé)，不敢與數(shù)學(xué)老師接觸交往，數(shù)學(xué)課上常胡思亂想、思想開(kāi)小差，注意力難以集中，心情無(wú)法平靜，不敢正視老師，以前興趣濃厚的數(shù)學(xué)現(xiàn)在變得肅然無(wú)味，數(shù)學(xué)成績(jī)開(kāi)始有所下滑，盡管知道這是一種不好的預(yù)兆，努力試圖控制自己的情緒，但效果不佳，父母領(lǐng)其到縣醫(yī)院做全身檢查，無(wú)器質(zhì)性病變。想通過(guò)這次心理咨詢來(lái)改變這種不良的情緒狀態(tài)。
三、觀察和他人反映
咨詢師觀察到情況：
求助者面帶倦容、身穿藍(lán)色校服、思維清晰完整、說(shuō)話語(yǔ)調(diào)低沉、情緒低落，缺乏自信。家族無(wú)精神病史，父母身體均健康。求助者自出生以來(lái)，未受到任何嚴(yán)重傷害，身體健康、智力正常。無(wú)軀體疾病，無(wú)泛化。
班主任反映：該生性格內(nèi)向，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，數(shù)學(xué)測(cè)試被科任老師冤枉嚴(yán)肅處理后，情緒低落，委屈郁悶，軀體疲倦。
四、評(píng)估與診斷
�。ㄒ唬�、心理診斷：一般心理問(wèn)題。
�。ǘ�、診斷依據(jù)：
1、求助者目前心理與行為問(wèn)題是由于數(shù)學(xué)老師錯(cuò)誤處理引起其沖突有現(xiàn)實(shí)意義。
2、不良情緒持續(xù)時(shí)間短，一個(gè)多月。
3、不良情緒反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈，控制在理智的范圍內(nèi)，尚未泛化，思維合乎邏輯，人格也無(wú)明顯異常。
4、社會(huì)功能受到一定影響但不嚴(yán)重，經(jīng)檢查無(wú)器質(zhì)性病變.
據(jù)此，初步診斷為一般心理問(wèn)題。
（三）、鑒別診斷：
1、與精神病相鑒別：根據(jù)其臨床資料的收集和整理，綜合其相關(guān)因素，家庭中無(wú)精神病史，本人能正確描述自己遇到痛苦的切身感受，其痛苦的情緒發(fā)生原因明確，自知力完全恢復(fù)，主動(dòng)求助，沒(méi)有表現(xiàn)出幻覺(jué)、妄想等精神病的癥狀，根據(jù)精神活動(dòng)正常與異常的三原則判斷，求助者的心理活動(dòng)在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致，符合統(tǒng)一性原則，各種心理過(guò)程之間協(xié)調(diào)一致，其個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定，故其此時(shí)心理活動(dòng)在正常范圍，可排隊(duì)求助者是精神病。
2、與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別：求助者目前心理與行為問(wèn)題是由于數(shù)學(xué)老師誤解處理所引起的，其沖突有現(xiàn)實(shí)意義，并因此體驗(yàn)到不良情緒，持續(xù)時(shí)間1個(gè)多月，不良情緒反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈，只局限在數(shù)學(xué)課范圍內(nèi)，尚未泛化，社會(huì)交往有一定影響但不嚴(yán)重，經(jīng)檢查無(wú)器質(zhì)性病變，符合心理問(wèn)題的診斷。
3、與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別：焦慮癥是以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥，有持久的痛苦不能解決，內(nèi)容充分泛化，對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，反應(yīng)與初始事件不相關(guān)，該求助者也是以緊張焦慮為主要癥狀，是以數(shù)學(xué)老師誤解處理而引起，有具體的對(duì)象和固定的內(nèi)容，沒(méi)有嚴(yán)重影響社會(huì)功能，緊張焦慮情緒時(shí)間短，持續(xù)一個(gè)多月，癥狀沒(méi)有泛化，故可排除焦慮性神經(jīng)癥。
�。ㄋ模�、病因分析
1、生理原因：男，15歲，正值青春逆反期，教師的錯(cuò)誤處理挫傷了該生的自尊心，進(jìn)而導(dǎo)致自卑、焦慮情結(jié)。
1、社會(huì)原因：
�。�1）家庭教育原因：?jiǎn)斡H家庭缺乏母愛(ài)，安全感缺失。
（2）負(fù)性生活事件的影響：數(shù)學(xué)老師誤解蒙受陰影。
�。�3）人際關(guān)系緊張：從小自卑，不善交際。
�。�4）社會(huì)支持系統(tǒng)不良：缺乏溝通交流。
2、心理原因:
�。�1）存在認(rèn)知錯(cuò)誤：對(duì)數(shù)學(xué)老師的要求過(guò)于完美。
（2）情緒方面的原因：情緒的困擾不能自己解。
（3）缺乏情緒調(diào)節(jié)方法。
�。�4）個(gè)性內(nèi)向，無(wú)法正視挫折。
五、咨詢目標(biāo)的制定
根據(jù)以上評(píng)估與診斷，與求助者協(xié)商后制定如下咨詢目標(biāo)：
(一）、近期目標(biāo)（具體目標(biāo)）：
調(diào)整認(rèn)知、改變錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，樹(shù)立自信心，緩解緊張焦慮。
�。ǘ⑦h(yuǎn)期目標(biāo)（終極目標(biāo)）：
教會(huì)求助者能夠自我心理調(diào)控，完善人格，構(gòu)建合理認(rèn)知模式，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
六、咨詢方案的制定
�。ㄒ唬⑦m用原理與方法
根據(jù)本例的實(shí)際，采用認(rèn)知療法和系統(tǒng)脫敏療法.
1、系統(tǒng)脫敏法原理：讓一個(gè)原可引起焦慮的刺激，通過(guò)現(xiàn)實(shí)重復(fù)和想象，同時(shí)讓求助者以全身放松予以對(duì)抗，從而使這一刺激逐漸失去引起焦慮的作用。因?yàn)榧∪馑沙诰哂袑?duì)抗焦慮的作用，利用了交互抑制的機(jī)制。該求助者的心理問(wèn)題主要是情緒方面的焦慮、抑郁、緊張，伴有睡眠障礙等軀體癥狀。選擇系統(tǒng)脫敏法,可使求助者用放松取代焦慮。
2、認(rèn)知療法原理：人的情緒和行為變化與他對(duì)現(xiàn)實(shí)世界事物的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和看法有關(guān)，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)不同，其引發(fā)的情緒和行為變化也不同。因此，通過(guò)改變對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和看法，就可以改變不良的情緒和行為，以此學(xué)會(huì)正確地面對(duì)生活中的其他問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)身心的全面健康發(fā)展。該求助者的緊張焦慮情緒是由其錯(cuò)誤的認(rèn)知引起的，治療的著眼點(diǎn)是探尋并糾正導(dǎo)出行為和情緒的觀念的認(rèn)知過(guò)程。
�。ǘ⒚鞔_雙方的'責(zé)任，權(quán)利和義務(wù)。
1、求助者的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：
責(zé)任：
�。�1）向咨詢師提供與心理問(wèn)題有關(guān)的真實(shí)資料；
�。�2）積極主動(dòng)地與咨詢師一起探索解決問(wèn)題的方法；
�。�3）完成雙方商定的作業(yè)。
權(quán)利：
�。�1）有權(quán)利了解咨詢師的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格；
�。�2）有權(quán)利了解咨詢師的具體方法，過(guò)程和原理；
（3）有權(quán)利選擇或更換合適的咨詢師；
（4）對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。
義務(wù)：
�。�1）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；
�。�2）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案方面的內(nèi)容；
�。�3）尊重咨詢師、遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知咨詢師。
2、咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：
責(zé)任：
（1）遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；
�。�2）幫助求助者解決心理問(wèn)題；
（3）嚴(yán)格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外。
權(quán)利：
（1）有權(quán)利了解與求助者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料；
（2）有權(quán)利選擇合適的求助者；
�。�3）本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介本或中止咨詢。
義務(wù)：
（1）向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示營(yíng)業(yè)執(zhí)照和執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件；
�。�2）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；
�。�3）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；
�。�4）尊重求助者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知求助者。
3、咨詢時(shí)間與收費(fèi)
咨詢時(shí)間：每周1次，每次60分鐘。
心理咨詢費(fèi)用：學(xué)校免費(fèi)
七、咨詢過(guò)程
�。ㄒ唬┳稍冸A段分為：
1、評(píng)估診斷與咨詢關(guān)系的建立階段（第1次）
2、心理咨詢階段（第2-3次）
3、結(jié)束與鞏固階段（第4次）
�。ǘ┚唧w咨詢過(guò)程
第一次咨詢：20xx-4-6
1、目的：
�。�1）了解基本情況。
（2）建立良好咨詢關(guān)系。
�。�3）探尋改變意愿。
�。�4）進(jìn)行咨詢分析。
�。�5）確定急需解決的問(wèn)題。
2、方法：
攝入性會(huì)談心理測(cè)驗(yàn)法放松訓(xùn)練
3、過(guò)程：
�。�1）填寫(xiě)咨詢登記表、運(yùn)用熱情、尊重、共情、積極關(guān)注等態(tài)度技巧與求助者接觸，了解求助者主要問(wèn)題，建立咨詢關(guān)系，介紹咨詢中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則。
�。�2）做SCL-90自評(píng)量表，并了解其成長(zhǎng)過(guò)程。
�。�3）根據(jù)反饋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，雙方共同確定咨詢目標(biāo)，緩解緊張焦慮情緒，糾正對(duì)數(shù)學(xué)老師過(guò)于追求完美的不合理認(rèn)知。
�。�4）介紹系統(tǒng)脫敏法的原理，教會(huì)放松訓(xùn)練。
（5）布置家庭作業(yè)：
每天利用20-30分鐘時(shí)間做自我放松訓(xùn)練(腹式呼吸）。
思考一下自己對(duì)數(shù)學(xué)老師的想法和行為并作出回答。
第二次咨詢：20xx-4-13
1、目的：
（1)加強(qiáng)咨詢關(guān)系。
�。�2)實(shí)施系統(tǒng)脫敏練習(xí)。
�。�3)確定問(wèn)題：提問(wèn)及自我審查技術(shù)
（4)檢驗(yàn)表層錯(cuò)誤觀念。
2、方法：談話法系統(tǒng)脫敏法認(rèn)知療法
3、過(guò)程:
（1）檢查作業(yè)完成情況，求助者掌握了放松訓(xùn)練，反饋了對(duì)數(shù)學(xué)老師的想法和行為。
�。�2）與求助者一起建立焦慮等級(jí)，按照0—100分從低到高排列。
怕被數(shù)學(xué)老師批評(píng)為100分，怕參加數(shù)學(xué)科考試為80分，怕與數(shù)學(xué)老師接觸交往為60分，怕上數(shù)學(xué)課40分，怕正面注視數(shù)學(xué)老師20分。
�。�3）分級(jí)脫敏練習(xí)：讓求助者想象引起焦慮的事件或情境，當(dāng)感到緊張時(shí)，停下做放松訓(xùn)練，直至不再感到焦慮。
�。�4）向求助者介紹認(rèn)知行為療法的原理，征求其同意。
�。�5）通過(guò)提問(wèn)和自我審查技術(shù)使求助者意識(shí)到數(shù)學(xué)老師犯錯(cuò)就糟蹋透頂?shù)恼J(rèn)知造成緊張焦慮情緒。
�。�6）采用認(rèn)知療法幫助求助者認(rèn)識(shí)癥狀的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，使求助者識(shí)別不合理的認(rèn)知和觀念。
求助者不合理的認(rèn)知觀念有：數(shù)學(xué)老師為人師表不能犯低級(jí)錯(cuò)誤、受到數(shù)學(xué)老師的誤解處理就糟蹋透頂。
（6）布置作業(yè)：
建議多與數(shù)學(xué)老師接觸交往，并運(yùn)用掌握的系統(tǒng)脫敏法來(lái)減低緊張焦慮情緒。
針對(duì)數(shù)學(xué)老師的誤解處理，重新進(jìn)行理性思考，自己的認(rèn)知觀念和行為是否合理，說(shuō)出合理的想法。
第三次咨詢：20xx-4-20
1、目的：
（1)分析求助者心理問(wèn)題產(chǎn)生的深層原因：核心錯(cuò)誤觀念。
（2)提高自我情緒和行為的調(diào)控能力。
2、方法：談話法、認(rèn)知療法
3、過(guò)程
�。�1）反饋家庭作業(yè)：通過(guò)系統(tǒng)脫敏療法，求助者對(duì)數(shù)學(xué)老師的緊張焦慮情緒有所緩解，對(duì)數(shù)學(xué)老師過(guò)于完美的追求，使他對(duì)數(shù)學(xué)老師誤解處理難以釋?xiě)�，以致釀成心理�?wèn)題。
�。�2）繼續(xù)運(yùn)用認(rèn)知行為療法進(jìn)行治療，幫助求助者認(rèn)識(shí)他的錯(cuò)誤觀念：“身為人師，堪為師表，數(shù)學(xué)老師不能錯(cuò)誤處理學(xué)生”運(yùn)用災(zāi)變祛除技術(shù)幫助求助者認(rèn)識(shí)到：“人非圣賢，孰能無(wú)惑？”數(shù)學(xué)老師當(dāng)然也不例外，數(shù)學(xué)老師犯一次錯(cuò)誤，不能全盤(pán)否定數(shù)學(xué)老師。求助者對(duì)數(shù)學(xué)老師的誤解處理缺乏辯證看待，不能很好進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而產(chǎn)生緊張焦慮情緒。
（3）布置家庭作業(yè)：
繼續(xù)堅(jiān)持自我放松訓(xùn)練，在和數(shù)學(xué)老師接觸交往中，消除緊張焦慮情緒。
領(lǐng)悟此次咨詢對(duì)自己認(rèn)知轉(zhuǎn)變的啟示，并分析這種觀念轉(zhuǎn)變對(duì)改變情緒的作用。
第四次咨詢：20xx-4-27
1、目的
（1）鞏固咨詢效果；
（2）心理測(cè)驗(yàn)；
�。�3）結(jié)束咨詢。
(4）樹(shù)立積極的自我意識(shí)。
2、方法：心理測(cè)驗(yàn)
3、過(guò)程：
�。�1）反饋家庭作業(yè)，掌握了系統(tǒng)脫敏法，運(yùn)用放松訓(xùn)練使自己的緊張焦慮癥有所緩解，情緒較為穩(wěn)定。
（2）改變對(duì)數(shù)學(xué)老師過(guò)于完美的看法和觀點(diǎn)，增強(qiáng)了自我調(diào)控能力，樹(shù)立科學(xué)的人生理念。
（3）心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果：SCL—90各項(xiàng)指標(biāo)均在正常范圍。
�。�4）結(jié)束咨詢。
八、咨詢效果評(píng)估
�。ㄒ唬⑶笾弑救撕退嗽u(píng)價(jià)：
1、求助者情緒明顯好轉(zhuǎn)，自述：“心里平靜了許多，晚上睡眠質(zhì)量提高了，對(duì)數(shù)學(xué)老師不在厭惡反感了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣也濃厚了，對(duì)未來(lái)又充滿了希望”。
2、班主任反映：“求助者情緒平穩(wěn)，能夠心平氣和與數(shù)學(xué)老師接觸交往了”。
�。ǘ�、咨詢師評(píng)估：
目前求助者情緒狀態(tài)穩(wěn)定，精神面貌大為改觀，緊張焦慮情緒得到控制，一切都恢復(fù)正常了。
�。ㄈ⑿睦頊y(cè)驗(yàn)評(píng)估：
SCL-90量表總分85，焦慮為,1.4分、抑郁為1.2分、個(gè)人關(guān)系為1.6分，其他因子均小于2。
通過(guò)測(cè)驗(yàn)的前后對(duì)比，求助者的多項(xiàng)指標(biāo)均已恢復(fù)正常，說(shuō)明求助者心理問(wèn)題已經(jīng)基本得到了解決。
通過(guò)以上評(píng)估，說(shuō)明本案例咨詢效果顯著，結(jié)束咨詢，咨詢關(guān)系終結(jié)。
大學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 4
邁入大學(xué)的那一刻，每一位學(xué)子都是滿懷憧憬，滿懷期待，想像著大學(xué)生活得自由快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束，并認(rèn)為自己肯定能在這片天空下有一番作為。但現(xiàn)實(shí)并不總是盡如人意，一些大學(xué)生就會(huì)遇到各種困擾的事情，譬如：想家想親人，不能適應(yīng)大學(xué)的生活；身處高手如云的環(huán)境，思想壓力大；太過(guò)于羞澀，不敢表現(xiàn)自己，與許多機(jī)會(huì)失之交臂；不能正確的處理戀愛(ài)問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)并能樂(lè)于幫助他人是一件積極而有意義的事。
一、案例情況
1、生活適應(yīng)問(wèn)題
這一問(wèn)題在大一新生中存在的尤為普遍。新生們從五湖四海來(lái)到這個(gè)陌生的城市，陌生的校園，與自己尚不熟悉的同學(xué)生活在同一個(gè)屋檐下，在生活習(xí)性、學(xué)習(xí)方式等方面存在著較大的差異，還沒(méi)能完全從高中的生活中走出來(lái)，轉(zhuǎn)換到大學(xué)生的角色。因此在各個(gè)方面都覺(jué)得不習(xí)慣，由此而產(chǎn)生心理偏差，并可能因此一蹶不振，對(duì)大學(xué)生活感到厭倦。
案例一
小郭上大學(xué)以后非常郁悶，他在開(kāi)學(xué)時(shí)積極參加社團(tuán)面試，一心想著大展拳腳，然而心儀社團(tuán)的面試沒(méi)有一個(gè)能順利通過(guò)，最終去了一個(gè)不怎么喜歡的社團(tuán)，而且一直都是做跑腿打雜的事情，與自己開(kāi)始的設(shè)想相差甚遠(yuǎn)。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和高中的存在很大的區(qū)別，小郭一時(shí)難以適應(yīng)，再加上大學(xué)里藏龍臥虎，自己一直引以為傲的學(xué)習(xí)尖子優(yōu)勢(shì)也難以繼續(xù)保持。最近和室友也常因?yàn)橐恍┬∈虑榘l(fā)生摩擦，越吵越兇。似乎各種事情都不順利，小郭對(duì)現(xiàn)狀越來(lái)越不滿，一直心情低落，做任何事情都提不起興趣，更別說(shuō)專心學(xué)習(xí)了。
案例分析：
小郭這是典型的對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)，而且因?yàn)樯鐖F(tuán)的不順心，還引發(fā)了對(duì)自己的認(rèn)知失調(diào)，人際關(guān)系的不融洽。大學(xué)中難免遇到不順心的事情，因?yàn)樗南麡O對(duì)待，讓他不僅對(duì)社團(tuán)厭倦，還讓他失去了自信，在學(xué)習(xí)上感到技不如人。大學(xué)本是一個(gè)收獲友誼的地方，但他卻因?yàn)橄麡O的心理，和室友產(chǎn)生摩擦，心情也因此低落。面對(duì)這些問(wèn)題，小郭應(yīng)首先反思自己，人生不可能一帆風(fēng)順，不能因?yàn)檫@一點(diǎn)小風(fēng)浪而倒下，他應(yīng)該積極地去面對(duì)，機(jī)會(huì)失去了可以再爭(zhēng)取。在學(xué)業(yè)上，只要自己努力了，付出了，便問(wèn)心無(wú)愧，而且付出就有回報(bào)，將來(lái)成績(jī)肯定會(huì)上去的。與自己的室友應(yīng)該坦誠(chéng)相待，可以將心事向他們傾訴，從他們那里得到安慰。另外，小郭也可以去尋求心理老師、輔導(dǎo)員以及同學(xué)的幫助。
2、人際交往問(wèn)題
大學(xué)生生活在一個(gè)有著上萬(wàn)人的校園里，人際交往是生活中一個(gè)很重要的方面。而且，良好的人際關(guān)系有利于大學(xué)生的信息交流，有助于大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，是大學(xué)生全面發(fā)展和完善的重要條件，有利于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。但是一些大學(xué)生因?yàn)樾愿耢t腆，或者不懂與人交往的方式，只能孤獨(dú)一人，沒(méi)有可以談心的朋友，久而久之，造成性格孤僻，關(guān)上了心靈的窗口，每天生活在一個(gè)沒(méi)有關(guān)愛(ài)的世界里。
案例二
小斌，知名大學(xué)一年級(jí)新生，他是某理科奧賽的金牌得主，在普通學(xué)生眼里看起來(lái)十分晦澀難懂的專業(yè)課對(duì)于小斌而言易如反掌。開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，和小斌同一個(gè)宿舍的三位室友有著近水樓臺(tái)先得月的機(jī)會(huì)，時(shí)常會(huì)就專業(yè)課上的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教小斌，而小斌也樂(lè)此不疲地充當(dāng)起了課外輔導(dǎo)老師的角色。但是小斌這位老師義務(wù)有個(gè)不大不小的缺點(diǎn)，那就是喜歡在給別人講題時(shí)加上一句口頭禪：“哈，這道題目簡(jiǎn)單！”對(duì)室友所犯錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)也是“一針見(jiàn)血”：“你這個(gè)地方犯的錯(cuò)誤太低級(jí)了�！边@樣過(guò)了沒(méi)幾周，小斌發(fā)現(xiàn)，三位室友漸漸地不再向他請(qǐng)教問(wèn)題了，對(duì)他的態(tài)度也變得有點(diǎn)冷冰冰的。復(fù)習(xí)期中考試的那段日子，小斌主動(dòng)問(wèn)室友們有什么可以幫忙，結(jié)果接連碰了三個(gè)軟釘子。更糟糕的是，小斌還聽(tīng)到關(guān)于自己的傳聞，說(shuō)自己“眼高于頂，好為人師”。沮喪的小斌在電話里向父母抱怨自己好人沒(méi)好報(bào)，父母則告訴小斌要當(dāng)心“樹(shù)大招風(fēng)”，平時(shí)做人要懂得低調(diào)一點(diǎn)。這一席話讓苦惱的小斌更為摸不著頭腦，自己怎么就“樹(shù)大招風(fēng)”了呢？不愿在宿舍受冷遇的小斌只好選擇把圖書(shū)館和自習(xí)教室當(dāng)作自己的“避難所”。
案例分析：
小斌這是典型的因交往方式不當(dāng)而引起的人際關(guān)系問(wèn)題。他不懂得交往的藝術(shù)性，沒(méi)有意識(shí)到自己的言行或許會(huì)打擊到別人的自尊心，而造成友誼的破裂。他首先應(yīng)學(xué)會(huì)的是理解別人內(nèi)心的情感，換位思考，將自己放到對(duì)方的位置上，考慮自己的言行是否合理。然后，他應(yīng)該學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情感，同一種意思，以不同的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，便會(huì)起到不一樣的效果，應(yīng)該將自己的心意以一種關(guān)心的口吻傳達(dá)出來(lái)，而不是去中傷別人。再者，他應(yīng)該學(xué)會(huì)以一種誠(chéng)懇的態(tài)度待人在人際交往中講究端莊而不過(guò)于矜持，謙遜而不矯揉造作，在待人接物中，充分顯示出自己的誠(chéng)摯之心。而且，當(dāng)與室友有矛盾時(shí)，應(yīng)主動(dòng)去找他們溝通解決，而不是避而遠(yuǎn)之，將關(guān)系弄得越來(lái)越僵。
3、情感問(wèn)題
大學(xué)不再像高中，以往還需遮遮掩掩、欲說(shuō)還羞的愛(ài)情已然大大方方的走進(jìn)了同學(xué)們的生活中。但畢竟還是稚嫩，有些大學(xué)生根本不懂得戀愛(ài)的`意義，不懂得照顧對(duì)方的感受，原本美好的情感卻變成了對(duì)雙方的折磨，因?yàn)榉质侄鴰?lái)痛苦，并影響學(xué)業(yè)和以后的人生。由此，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀也是十分重要的。
案例三
張某和李某是同班同學(xué)，也是同鄉(xiāng)。班開(kāi)第一次班會(huì)，他們分在一組，從此就熟悉起來(lái)。因?yàn)槎紒?lái)自山西，感覺(jué)上比別的同學(xué)更親近一些，女孩有事就喜歡找男孩幫忙。后來(lái)，兩個(gè)人就開(kāi)始像男女朋友一樣交往了。但在交往了兩個(gè)月之后，兩個(gè)人開(kāi)始鬧別扭，爭(zhēng)吵不斷，男孩提出和女孩分手。女孩因此深受打擊，再也不想和異性交往，而且心里對(duì)異性總是充斥著敵意。
案例分析：
案例中的女孩是典型的由失戀引起的恐懼心理，女孩應(yīng)正確的看待失戀。在遇到這種事的時(shí)候，首先要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，正確了解愛(ài)情的本質(zhì)，尊重對(duì)方的選擇，并祝愿對(duì)方從此幸�？鞓�(lè)。如果自我調(diào)適沒(méi)有效果，不要將委屈悶在心里，而是尋求他人的幫助。可以去找自己最要好的朋友，向他們傾訴內(nèi)心的苦悶，尋求心理安慰和寄托；可以轉(zhuǎn)移自己的注意力，像投身到自然，感受新鮮的空氣來(lái)釋放內(nèi)心的苦悶；還要學(xué)會(huì)自我反省，總結(jié)失戀的原因，讓自我得到更新和升華。
二、撥開(kāi)心靈的陰霾，迎接美好的未來(lái)
大學(xué)是一個(gè)發(fā)展自我、提升自我的舞臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程中，健康的心理也是必不可少的一部分，因此學(xué)會(huì)自己解決遇到的一些壓力挫折，保持身心的健康是重要的，而且，還要學(xué)會(huì)尋求別人的幫助，因?yàn)閭�(gè)人的力量畢竟是有限的。我們?cè)趽碛幸活w自信堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心之后，在有了朋友的幫助之后，更要有自己對(duì)于學(xué)業(yè)、未來(lái)的規(guī)劃，有自己明確的目標(biāo)，并且要為之堅(jiān)持下去，實(shí)現(xiàn)它。如此之后，我們的大學(xué)生活才是精彩充實(shí)的，才不會(huì)荒廢我們的年華和青春。
1、學(xué)會(huì)自助，完善自身
�。�1）以積極的心態(tài)去面對(duì)世界。心境對(duì)人的生活、學(xué)習(xí)和工作有很大的影響，而且會(huì)直接影響人的心理健康。若是有一顆積極的心態(tài)，不管你面對(duì)怎樣的逆境，都能隨遇而安，積極尋找事業(yè)的樂(lè)趣，發(fā)覺(jué)生活的光明面。
�。�2）正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境。馬克思曾說(shuō)：“在框架的限制中尋求自由�！比瞬荒芨淖冏约核幍纳鐣�(huì)現(xiàn)實(shí)，所以應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，勇敢的去接受挑戰(zhàn)，不斷完善自我，是自己更加適應(yīng)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境。環(huán)境是我們無(wú)法改變的，如果對(duì)現(xiàn)實(shí)憤懣不平，更是無(wú)益的，我們要會(huì)換位思考，要轉(zhuǎn)變思路，要從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)去尋求解決的途徑，而不是以一心之所想去看待現(xiàn)實(shí)。
�。�3）自尊自愛(ài)。一個(gè)人只有自己尊重自己，才會(huì)受到別人的尊重。要清楚地認(rèn)識(shí)自己身上的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣才會(huì)更好的發(fā)展自我，才不會(huì)被自卑的心理掌控。
�。�4）建立和諧的人際關(guān)系。我們所處的社會(huì)是一個(gè)大家庭，處處有合作，而良好的人際關(guān)系是合作的基礎(chǔ)。人際交往的一個(gè)重要原則就是“我心換你心”。與其抱怨人心不古，不如盡自己所能幫助別人，學(xué)會(huì)溝通，理解別人也讓別人能理解自己。
�。�5）正確對(duì)待挫折。挫折在所難免，對(duì)此必須有一個(gè)正確的態(tài)度。斯賓諾莎說(shuō)過(guò)：“不悲哀、不嘲笑、不怨天尤人、而只是理解�！边@應(yīng)當(dāng)作為我們面對(duì)挫折的座右銘。挫折更是對(duì)我們的激勵(lì)，更是對(duì)我們的提高，我們?cè)诮?jīng)歷失敗挫折之后，會(huì)更清楚自己的不足在哪里，就會(huì)為完善自身提供一個(gè)方向，俗話說(shuō)“失敗是成功之母”，要相信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。
2、敞開(kāi)心扉，樂(lè)于助人
心理老師和輔導(dǎo)員比學(xué)生有更多的經(jīng)驗(yàn)，因此他們處理學(xué)生的心理問(wèn)題方法會(huì)更多更有效。但是他們不可能時(shí)時(shí)刻刻守在我們身邊，因此有時(shí)來(lái)自同學(xué)的幫助會(huì)更及時(shí)，而且交流起來(lái)不會(huì)有羞澀。
我們作為同齡人，對(duì)同學(xué)遇到的困擾能更好地體會(huì)，或許我們自身也曾有這樣的經(jīng)歷，從而可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)向他們提出建議，給他們以安慰。換一個(gè)角度，幫助別人也會(huì)使自己的內(nèi)心有一種成就感，當(dāng)看到別人的煩惱褪去，又掛上昔日的笑容，我們自己的心中也會(huì)是一片爽朗。
3、明確目標(biāo)，筑夢(mèng)未來(lái)
沒(méi)有目標(biāo)的人生就像沒(méi)有航向的帆船，大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題有時(shí)也是因?yàn)闆](méi)有自己想要達(dá)成的目標(biāo)，從而每天會(huì)將精力放在一些沒(méi)有意義的事情上。我們已經(jīng)不再是往日那個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的少年，而是一個(gè)已滿十八周歲的成年人，我們應(yīng)該有自己的人生目標(biāo)，對(duì)未來(lái)有一個(gè)自己的規(guī)劃。從現(xiàn)在起，就應(yīng)該思考自己人生的方向，為將來(lái)做好準(zhǔn)備。
總之，希望每個(gè)大學(xué)生都能敞開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)自助與助人，向著自己人生的目標(biāo)奮斗，讓自己的大學(xué)生活積極健康而富有。
大學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 5
大學(xué)生心理健康教育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。我校按照教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)大學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求，扎實(shí)推動(dòng)心理育人工作落到實(shí)處。
一、來(lái)訪者情況
xx同學(xué)，女，20歲，連續(xù)兩年擔(dān)任學(xué)生干部，深受老師喜愛(ài)，同學(xué)尊重。在同學(xué)們眼中是陽(yáng)光開(kāi)朗、熱心助人的班干部，在老師心中是有想法、有個(gè)性的好幫手，在父母眼中是乖巧的女兒。但這位如此陽(yáng)光的女孩有長(zhǎng)達(dá)15年的抑郁，因?yàn)檫^(guò)早被家長(zhǎng)要求獨(dú)立，導(dǎo)致缺乏安全感，小學(xué)時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)幻聽(tīng)，初中抑郁難熬時(shí)主動(dòng)向家長(zhǎng)求助，家長(zhǎng)不以為然，并予以斥責(zé)，后來(lái)xx同學(xué)開(kāi)始偽裝，成了我們心中的陽(yáng)光女孩。大學(xué)期間，某某同學(xué)擔(dān)任學(xué)校某中心主任時(shí)，因與某些學(xué)生干部不合，進(jìn)而人際關(guān)系緊張，加之本學(xué)期11門(mén)課程的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致某某同學(xué)病情越發(fā)嚴(yán)重，從而出現(xiàn)在上課期間上網(wǎng)搜索自殺方式的行為，后被網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)前往就醫(yī)。
二、案例定性分析
此案例反映的是在人際關(guān)系緊張和學(xué)習(xí)壓力大的雙重影響下，因家庭教育方式不當(dāng)而長(zhǎng)期存在抑郁傾向的學(xué)生產(chǎn)生自殺想法的心理問(wèn)題事件。
三、問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)
1、如何盡快找到該生，確保該生的人身安全，防止意外事故發(fā)生。
2、如何幫助該生解決當(dāng)前人際關(guān)系緊張和學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力，幫助該生營(yíng)造較為舒適的環(huán)境。
3、如何協(xié)助醫(yī)生、學(xué)校心理咨詢中心開(kāi)展心理治療，促進(jìn)該生的'健康成長(zhǎng)。
四、解決思路
首先，立即采取保護(hù)措施，確保該生的人身安全；其次，跟領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)匯報(bào)情況，妥善安排；再次，幫其規(guī)避壓力源，緩解焦慮情緒；最后轉(zhuǎn)介到學(xué)校心理咨詢中心和醫(yī)院進(jìn)行系統(tǒng)治療。
五、實(shí)施辦法
1、找到學(xué)生，確保安全
考慮到該生病情嚴(yán)重，且拒絕住院治療，當(dāng)前安全無(wú)法得到有力保障，因此我以關(guān)心身體為由電話聯(lián)系該生前往學(xué)院談心，要求其親戚護(hù)送到校。該生到校后，立即啟動(dòng)“學(xué)校心理咨詢中心—學(xué)院黨委副書(shū)記—輔導(dǎo)員—朋輩心理輔導(dǎo)員”四級(jí)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，采取保護(hù)措施，確保該生人身安全。
2、匯報(bào)情況，尋求配合
在確保該生當(dāng)前安全后，立即將初步情況匯報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)求指示；向校心理咨詢中心尋求幫助，請(qǐng)求專業(yè)指導(dǎo)；聯(lián)系家長(zhǎng)，告知學(xué)生當(dāng)前情況，要求家長(zhǎng)當(dāng)天趕往學(xué)校配合工作；立即聯(lián)系該生所在班級(jí)的心理委員、所在寢室的朋輩心理輔導(dǎo)員趕往學(xué)院聽(tīng)候安排。
3、用愛(ài)關(guān)心，用情溝通
該生到校后，以關(guān)心學(xué)生為前提，了解和掌握該生抑郁癥的形成過(guò)程。一是關(guān)心身體，詢問(wèn)病情。在得到該生的同意后，查看該生病歷本以及各項(xiàng)檢查報(bào)告，熟悉病情，做好分析。二是探究原因，分析提煉。與該生的深入談話，讓我了解到該生之所以產(chǎn)生自殺想法，主要有以下幾方面原因：第一，家庭教育方式不當(dāng)導(dǎo)致長(zhǎng)期存在抑郁傾向，并日積月累無(wú)法排泄，病情越發(fā)嚴(yán)重；第二，擔(dān)任學(xué)生干部后工作不愉快，人際關(guān)系緊張；第三，當(dāng)前的學(xué)習(xí)課程過(guò)多，學(xué)習(xí)壓力大。三是提出解決方案，努力幫扶。我引導(dǎo)該生正確看待病情，對(duì)自己要有信心，引導(dǎo)該生住院治療，按時(shí)服藥，接受學(xué)校心理咨詢中心的心理輔導(dǎo)，多向他人傾訴，學(xué)會(huì)排泄。四是安排心理委員和朋輩心理輔導(dǎo)員陪其聊天，直到其家長(zhǎng)趕來(lái)學(xué)校。
4、暖心陪伴，全員幫扶
考慮到該生強(qiáng)烈拒絕住院治療，家長(zhǎng)請(qǐng)求學(xué)校允許孩子一邊學(xué)習(xí)一邊治療的情況下，制定以醫(yī)院醫(yī)生治療為主、學(xué)校心理咨詢中心心理輔導(dǎo)為輔的治療方案，做好以家長(zhǎng)為首、輔導(dǎo)員和同學(xué)為輔的暖心陪伴，建立領(lǐng)導(dǎo)—輔導(dǎo)員—系主任、專業(yè)老師—同學(xué)的全員幫扶機(jī)制，全員、全方位對(duì)該生進(jìn)行幫扶。一是家長(zhǎng)的暖心陪伴，安排家長(zhǎng)在校陪讀，照顧孩子的飲食起居，為孩子提供良好家居環(huán)境；做到每天接送孩子上下課，保證孩子校外安全；帶孩子定期就醫(yī)，督促孩子按時(shí)服藥，保證有效治療。通過(guò)家長(zhǎng)貼心、暖心地陪伴，讓孩子感受父母的愛(ài)意，家庭的溫暖。二是學(xué)校心理咨詢中心的輔導(dǎo)，采用定期和不定期相結(jié)合的方式，做好該生及時(shí)有效地心理輔導(dǎo)。
六、經(jīng)驗(yàn)與啟示
1、深入學(xué)生群體，掌握學(xué)生狀態(tài)
只有切實(shí)地深入到學(xué)生之中，持續(xù)地關(guān)注學(xué)生，才能洞察學(xué)生每個(gè)時(shí)期的狀態(tài)，也才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)做到心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)。輔導(dǎo)員通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，掌握學(xué)生方方面面的信息，做到心中有數(shù)。線下輔導(dǎo)員可通過(guò)下寢臥談、下課堂聽(tīng)課、下場(chǎng)地參加活動(dòng)等掌握學(xué)生狀況；線上輔導(dǎo)員可通過(guò)QQ動(dòng)態(tài)，微信朋友圈、微博等方式關(guān)注學(xué)生網(wǎng)上動(dòng)態(tài)，全方位關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。
2、加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高鑒別能力
學(xué)生心理問(wèn)題往往具有隱蔽性，而輔導(dǎo)員、朋輩心理輔導(dǎo)員、心理委員對(duì)學(xué)生的心理健康鑒別能力，是進(jìn)行心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)的重要前提，因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員的心理專業(yè)素養(yǎng)必不可少。一方面輔導(dǎo)員需自我提升，經(jīng)常去參加各類心理專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)講座，加強(qiáng)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握一些大學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題鑒別能力和處理方法，提升業(yè)務(wù)水平。另一方面，對(duì)心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員等的專業(yè)信息隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。首先進(jìn)行崗前培訓(xùn)，幫助心理委員、朋輩心理委員明確工作職責(zé)和工作內(nèi)容；其次進(jìn)行理論培訓(xùn)，將開(kāi)展心理咨詢方面理論知識(shí)培訓(xùn)，從心理委員、朋輩心理委員的溝通和陪伴技巧、危機(jī)預(yù)防和轉(zhuǎn)介以及班級(jí)心理活動(dòng)輔導(dǎo)等方面展開(kāi)。最后為實(shí)踐培訓(xùn)，注重心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員的傾聽(tīng)、共情等專業(yè)知識(shí)的實(shí)際操作，幫助心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員更好的將理論和實(shí)踐相結(jié)合。
3、加強(qiáng)家校聯(lián)系，齊心協(xié)同解決
大量高校心理健康教育工作實(shí)踐表明，大學(xué)生心理健康問(wèn)題往往來(lái)源于家庭，過(guò)往的生活經(jīng)歷，特別是一些特殊經(jīng)歷會(huì)直接導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。家庭力量在高校心理危機(jī)干預(yù)工作中具有不可替代的重要作用，家長(zhǎng)的積極配合能夠有效改善孩子心理健康狀況。學(xué)生在校出現(xiàn)任何異常行為和心理健康問(wèn)題需及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，必要時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)到校，與他們進(jìn)行深入細(xì)致溝通交流，做好思想工作，合力解決問(wèn)題，形成以學(xué)校為主、家庭為輔，以學(xué)生為主體的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。
大學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 6
大學(xué)生心理健康教育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。我校按照教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)大學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求，扎實(shí)推動(dòng)心理育人工作落到實(shí)處。
一、來(lái)訪者情況
xx同學(xué)，女，20歲，連續(xù)兩年擔(dān)任學(xué)生干部，深受老師喜愛(ài)，同學(xué)尊重。在同學(xué)們眼中是陽(yáng)光開(kāi)朗、熱心助人的班干部，在老師心中是有想法、有個(gè)性的好幫手，在父母眼中是乖巧的女兒。但這位如此陽(yáng)光的女孩有長(zhǎng)達(dá)15年的抑郁，因?yàn)檫^(guò)早被家長(zhǎng)要求獨(dú)立，導(dǎo)致缺乏安全感，小學(xué)時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)幻聽(tīng)，初中抑郁難熬時(shí)主動(dòng)向家長(zhǎng)求助，家長(zhǎng)不以為然，并予以斥責(zé)，后來(lái)xx同學(xué)開(kāi)始偽裝，成了我們心中的陽(yáng)光女孩。大學(xué)期間，xx同學(xué)擔(dān)任學(xué)校x中心主任時(shí)，因與一些學(xué)生干部不合，進(jìn)而人際關(guān)系緊張，加之本學(xué)期11門(mén)課程的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致xx同學(xué)病情越發(fā)嚴(yán)重，從而出現(xiàn)在上課期間上網(wǎng)搜索自殺方式的行為，后被網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)前往就醫(yī)。
二、案例定性分析
此案例反映的是在人際關(guān)系緊張和學(xué)習(xí)壓力大的雙重影響下，因家庭教育方式不當(dāng)而長(zhǎng)期存在抑郁傾向的學(xué)生產(chǎn)生自殺想法的心理問(wèn)題事件。
三、問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)
1、如何盡快找到該生，確保該生的人身安全，防止意外事故發(fā)生。
2、如何幫助該生解決當(dāng)前人際關(guān)系緊張和學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力，幫助該生營(yíng)造較為舒適的環(huán)境。
3、如何協(xié)助醫(yī)生、學(xué)校心理咨詢中心開(kāi)展心理治療，促進(jìn)該生的健康成長(zhǎng)。
四、解決思路
首先，立即采取保護(hù)措施，確保該生的人身安全；其次，跟領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)匯報(bào)情況，妥善安排；再次，幫其規(guī)避壓力源，緩解焦慮情緒；最后轉(zhuǎn)介到學(xué)校心理咨詢中心和醫(yī)院進(jìn)行系統(tǒng)治療。
五、實(shí)施辦法
1、找到學(xué)生，確保安全
考慮到該生病情嚴(yán)重，且拒絕住院治療，當(dāng)前安全無(wú)法得到有力保障，因此我以關(guān)心身體為由電話聯(lián)系該生前往學(xué)院談心，要求其親戚護(hù)送到校。該生到校后，立即啟動(dòng)“學(xué)校心理咨詢中心—學(xué)院黨委副書(shū)記—輔導(dǎo)員—朋輩心理輔導(dǎo)員”四級(jí)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，采取保護(hù)措施，確保該生人身安全。
2、匯報(bào)情況，尋求配合
在確保該生當(dāng)前安全后，立即將初步情況匯報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)求指示；向校心理咨詢中心尋求幫助，請(qǐng)求專業(yè)指導(dǎo)；聯(lián)系家長(zhǎng)，告知學(xué)生當(dāng)前情況，要求家長(zhǎng)當(dāng)天趕往學(xué)校配合工作；立即聯(lián)系該生所在班級(jí)的心理委員、所在寢室的朋輩心理輔導(dǎo)員趕往學(xué)院聽(tīng)候安排。
3、用愛(ài)關(guān)心，用情溝通
該生到校后，以關(guān)心學(xué)生為前提，了解和掌握該生抑郁癥的形成過(guò)程。一是關(guān)心身體，詢問(wèn)病情。在得到該生的同意后，查看該生病歷本以及各項(xiàng)檢查報(bào)告，熟悉病情，做好分析。二是探究原因，分析提煉。與該生的深入談話，讓我了解到該生之所以產(chǎn)生自殺想法，主要有以下幾方面原因：第一，家庭教育方式不當(dāng)導(dǎo)致長(zhǎng)期存在抑郁傾向，并日積月累無(wú)法排泄，病情越發(fā)嚴(yán)重；第二，擔(dān)任學(xué)生干部后工作不愉快，人際關(guān)系緊張；第三，當(dāng)前的學(xué)習(xí)課程過(guò)多，學(xué)習(xí)壓力大。三是提出解決方案，努力幫扶。我引導(dǎo)該生正確看待病情，對(duì)自己要有信心，引導(dǎo)該生住院治療，按時(shí)服藥，接受學(xué)校心理咨詢中心的心理輔導(dǎo)，多向他人傾訴，學(xué)會(huì)排泄。四是安排心理委員和朋輩心理輔導(dǎo)員陪其聊天，直到其家長(zhǎng)趕來(lái)學(xué)校。
4、暖心陪伴，全員幫扶
考慮到該生強(qiáng)烈拒絕住院治療，家長(zhǎng)請(qǐng)求學(xué)校允許孩子一邊學(xué)習(xí)一邊治療的情況下，制定以醫(yī)院醫(yī)生治療為主、學(xué)校心理咨詢中心心理輔導(dǎo)為輔的治療方案，做好以家長(zhǎng)為首、輔導(dǎo)員和同學(xué)為輔的暖心陪伴，建立領(lǐng)導(dǎo)—輔導(dǎo)員—系主任、專業(yè)老師—同學(xué)的全員幫扶機(jī)制，全員、全方位對(duì)該生進(jìn)行幫扶。一是家長(zhǎng)的暖心陪伴，安排家長(zhǎng)在校陪讀，照顧孩子的飲食起居，為孩子提供良好家居環(huán)境；做到每天接送孩子上下課，保證孩子校外安全；帶孩子定期就醫(yī)，督促孩子按時(shí)服藥，保證有效治療。通過(guò)家長(zhǎng)貼心、暖心地陪伴，讓孩子感受父母的愛(ài)意，家庭的.溫暖。二是學(xué)校心理咨詢中心的輔導(dǎo)，采用定期和不定期相結(jié)合的方式，做好該生及時(shí)有效地心理輔導(dǎo)。
六、經(jīng)驗(yàn)與啟示
1、深入學(xué)生群體，掌握學(xué)生狀態(tài)
只有切實(shí)地深入到學(xué)生之中，持續(xù)地關(guān)注學(xué)生，才能洞察學(xué)生每個(gè)時(shí)期的狀態(tài)，也才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)做到心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)。輔導(dǎo)員通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，掌握學(xué)生方方面面的信息，做到心中有數(shù)。線下輔導(dǎo)員可通過(guò)下寢臥談、下課堂聽(tīng)課、下場(chǎng)地參加活動(dòng)等掌握學(xué)生狀況；線上輔導(dǎo)員可通過(guò)QQ動(dòng)態(tài)，微信朋友圈、微博等方式關(guān)注學(xué)生網(wǎng)上動(dòng)態(tài)，全方位關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。
2、加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高鑒別能力
學(xué)生心理問(wèn)題往往具有隱蔽性，而輔導(dǎo)員、朋輩心理輔導(dǎo)員、心理委員對(duì)學(xué)生的心理健康鑒別能力，是進(jìn)行心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)的重要前提，因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員的心理專業(yè)素養(yǎng)必不可少。一方面輔導(dǎo)員需自我提升，經(jīng)常去參加各類心理專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)講座，加強(qiáng)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握一些大學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題鑒別能力和處理方法，提升業(yè)務(wù)水平。另一方面，對(duì)心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員等的專業(yè)信息隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。首先進(jìn)行崗前培訓(xùn)，幫助心理委員、朋輩心理委員明確工作職責(zé)和工作內(nèi)容；其次進(jìn)行理論培訓(xùn)，將開(kāi)展心理咨詢方面理論知識(shí)培訓(xùn)，從心理委員、朋輩心理委員的溝通和陪伴技巧、危機(jī)預(yù)防和轉(zhuǎn)介以及班級(jí)心理活動(dòng)輔導(dǎo)等方面展開(kāi)。最后為實(shí)踐培訓(xùn)，注重心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員的傾聽(tīng)、共情等專業(yè)知識(shí)的實(shí)際操作，幫助心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員更好的將理論和實(shí)踐相結(jié)合。
3、加強(qiáng)家校聯(lián)系，齊心協(xié)同解決
大量高校心理健康教育工作實(shí)踐表明，大學(xué)生心理健康問(wèn)題往往來(lái)源于家庭，過(guò)往的生活經(jīng)歷，特別是一些特殊經(jīng)歷會(huì)直接導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。家庭力量在高校心理危機(jī)干預(yù)工作中具有不可替代的重要作用，家長(zhǎng)的積極配合能夠有效改善孩子心理健康狀況。學(xué)生在校出現(xiàn)任何異常行為和心理健康問(wèn)題需及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，必要時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)到校，與他們進(jìn)行深入細(xì)致溝通交流，做好思想工作，合力解決問(wèn)題，形成以學(xué)校為主、家庭為輔，以學(xué)生為主體的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。
大學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 7
對(duì)90后大學(xué)生心理健康教育工作的加強(qiáng)朝著現(xiàn)代化、開(kāi)放化的方向進(jìn)行探索，針對(duì)90后大學(xué)生思想和觀念獨(dú)特的特點(diǎn)，要激發(fā)和培養(yǎng)這些大學(xué)生積極的心理能量，就要通過(guò)專業(yè)化的師資隊(duì)伍促進(jìn)高校學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效解決。
一、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
大學(xué)生心理健康教育作為大學(xué)課程中重要的組成部分，其不僅關(guān)系到大學(xué)生自身的發(fā)展，而且對(duì)于高校整體教學(xué)質(zhì)量的提高都有著重要作用。大學(xué)生介于學(xué)校人和社會(huì)人之間，特別是新生，他們剛剛離開(kāi)家，渴望得到自由，得到認(rèn)可。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要好的引導(dǎo)者和管理者去引導(dǎo)他們，讓他們懂得社會(huì)的規(guī)范性。特別是90后的學(xué)生，由于家庭教育以及中學(xué)以前的教育都使得他們的行為在某些方面過(guò)于自我，因此，針對(duì)這些90后的大學(xué)生而言，創(chuàng)造性地構(gòu)建心理模式是工作的重點(diǎn)。在進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，學(xué)校要做到以人為本，為這些學(xué)生解決各種心理方面的疑難問(wèn)題，進(jìn)一步完善心理健康教育工作的展開(kāi)。但目前各高校的大學(xué)心理健康教育情況主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）心理健康教育方式仍然主要采用的是咨詢治療，忽略了對(duì)大學(xué)生自身積極心理潛能的開(kāi)發(fā)。在各高校中對(duì)于大學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題基本都是通過(guò)個(gè)體咨詢的方式進(jìn)行，而且這種個(gè)體咨詢的情況通常是在學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題后才會(huì)出現(xiàn)，針對(duì)這些個(gè)體性的心理健康問(wèn)題，學(xué)校會(huì)制定和出臺(tái)相應(yīng)的心理健康問(wèn)題防御機(jī)制以及實(shí)施的方案，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，提高心理咨詢的效果。但是這種個(gè)體心理咨詢的對(duì)象范圍比較窄，并沒(méi)有針對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)。
�。�2）各高校的心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度還不夠高。目前高校進(jìn)行心理健康教育的咨詢?nèi)藛T主要由心理人員、心理學(xué)教師以及相關(guān)的醫(yī)務(wù)工作者組成，通過(guò)在高校的學(xué)工部掛靠的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這就導(dǎo)致高校的心理健康教育主要依賴于學(xué)校的思政工作展開(kāi)，這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的心理輔導(dǎo)人員所取得的實(shí)際效果當(dāng)然也就不是很理想。
二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育策略
針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際情況，提高其心理健康教育工作的成效是一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的任務(wù)。首先，大學(xué)生心理健康教育工作成效的提高離不開(kāi)積極心理健康教育的有效配合，在對(duì)90后大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，要充分發(fā)揮大學(xué)生的積極心理。具體而言，大學(xué)生的積極心理主要包括情緒體驗(yàn)、積極人格和積極社會(huì)環(huán)境。其中在積極體驗(yàn)方面的滿足、善良、樂(lè)觀、自信、上進(jìn)等因素都對(duì)大學(xué)生良好思維的形成以及個(gè)性的發(fā)展有著重要作用，通過(guò)積極情況的有效開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)可以有效減少消極情緒的產(chǎn)生，對(duì)于自我認(rèn)可、滿足感的提高都有促進(jìn)作用，在積極的人格中通過(guò)積極的利己意識(shí)和與他人的積極關(guān)系之間的協(xié)調(diào)，達(dá)到自我滿足與服務(wù)他人之間的平衡。因此要提高高校心理健康教育的水平，激發(fā)學(xué)生積極能量，學(xué)�？梢栽鲈O(shè)一些關(guān)于學(xué)生積極能力開(kāi)發(fā)的課程，在設(shè)置大學(xué)生心理健康必修課的基礎(chǔ)上，再選擇性地以大學(xué)生溝通、大學(xué)生指導(dǎo)以及大學(xué)生未來(lái)規(guī)劃等課程作為輔導(dǎo)性的補(bǔ)充。與此同時(shí)，高校通過(guò)開(kāi)展積極的校園文化活動(dòng)促進(jìn)他們?nèi)穗H交往以及情緒管理能力的提升，通過(guò)在實(shí)踐中不斷地運(yùn)用自身的理論知識(shí)，不僅能鍛煉自己的人際溝通能力，而且能夠培養(yǎng)積極的情緒。
提高高校心理健康教育師資隊(duì)伍的`專業(yè)化建設(shè)，一方面，高校要著力引進(jìn)心理健康教育的優(yōu)秀人才，為其提供優(yōu)厚待遇，吸引他們前來(lái)就職。另一方面，高校學(xué)工部或者相應(yīng)的心理健康咨詢部門(mén)定期組織員工進(jìn)行培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家、學(xué)者為員工授課，夯實(shí)心理健康工作者在心理健康方面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，幫助這些輔導(dǎo)人員提高在困難面前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)提高其各方面的素質(zhì)和技能。通過(guò)構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)心理健康教學(xué)工作的展開(kāi)，通過(guò)激發(fā)教學(xué)團(tuán)員的內(nèi)在積極性，使他們及時(shí)、自主地學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)最新理論知識(shí)，從而促進(jìn)其更好地教學(xué)。與此同時(shí)，通過(guò)教師團(tuán)員之間互相學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)，提高心理健康工作人員的創(chuàng)新能力和合作能力，有效地為高校學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決提供一支優(yōu)秀且專業(yè)的師資隊(duì)伍，促進(jìn)高校大學(xué)生身心健康良好發(fā)展。
高校大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，不僅需要學(xué)生在心理健康教育的環(huán)境下培養(yǎng)良好的積極心理，也需要高校為學(xué)生的心理健康教育工作提供專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的師資隊(duì)伍，從而有效地促進(jìn)高校大學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。
大學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 8
一、引言
大學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的議題。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和學(xué)業(yè)壓力的增大，大學(xué)生群體面臨著諸多心理問(wèn)題，如壓力管理、焦慮、抑郁、人際關(guān)系困擾及自我認(rèn)同問(wèn)題等。本報(bào)告旨在通過(guò)具體案例分析，探討大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因、表現(xiàn)及解決策略。
二、案例分析
案例一：貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題
背景：
長(zhǎng)春市奮進(jìn)鄉(xiāng)興華村、太平村等地的120名相對(duì)貧困大學(xué)生接受了調(diào)查。這些大學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)過(guò)低，產(chǎn)生自卑心理，并因經(jīng)濟(jì)壓力影響學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)。
問(wèn)題表現(xiàn)：
自卑心理：由于經(jīng)濟(jì)原因，這些大學(xué)生過(guò)著節(jié)衣縮食的生活，與條件優(yōu)越的同學(xué)相比，產(chǎn)生巨大心理反差。
學(xué)習(xí)壓力：部分學(xué)生需勤工儉學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，綜合水平較弱。
就業(yè)焦慮：擔(dān)心就業(yè)前景，對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距感到迷茫和不安。
解決策略：
家庭支持：家長(zhǎng)應(yīng)避免給予過(guò)高期望，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。
自我提升：學(xué)生應(yīng)樹(shù)立自強(qiáng)不息的信念，努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，提高綜合能力。
心理健康教育：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，提供系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)和素質(zhì)教育。
案例二：性格內(nèi)向?qū)W生的社交障礙
背景：
錢(qián)同學(xué)，女，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，性格內(nèi)向孤僻，缺乏與人交往的勇氣和信心。
問(wèn)題表現(xiàn)：
社交恐懼：害怕到人多的場(chǎng)合，害怕別人的目光和評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)影響：無(wú)法投入到正常的學(xué)習(xí)生活中，影響學(xué)業(yè)成績(jī)。
解決策略：
自我認(rèn)知：全面認(rèn)識(shí)自己，提高自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信。
廣泛交友：通過(guò)參加社交活動(dòng)，提高交往技能，釋放壓抑情緒。
拓展興趣：培養(yǎng)興趣愛(ài)好，增加自我價(jià)值感和認(rèn)同感。
案例三：學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的心理問(wèn)題
背景：
李某，女，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)刻苦，但心理壓力沉重，導(dǎo)致成績(jī)下滑。
問(wèn)題表現(xiàn)：
超負(fù)荷壓力：對(duì)自己要求過(guò)高，害怕看到老師和家長(zhǎng)期待的目光。
考試焦慮：考試時(shí)手指哆嗦、腹瀉等，影響發(fā)揮。
解決策略：
合理期望：設(shè)定實(shí)際可行的目標(biāo)，避免過(guò)高期望帶來(lái)的挫敗感。
時(shí)間管理：合理安排時(shí)間，平衡學(xué)習(xí)和休息，避免過(guò)度勞累。
心理輔導(dǎo)：尋求專業(yè)心理咨詢師的.幫助，學(xué)習(xí)放松技巧，緩解壓力。
三、大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因
學(xué)業(yè)壓力：大學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生壓力。
經(jīng)濟(jì)壓力：貧困大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因產(chǎn)生自卑和焦慮心理。
人際關(guān)系：不擅長(zhǎng)處理人際關(guān)系，導(dǎo)致孤獨(dú)感和社交障礙。
情感問(wèn)題：失戀、家庭矛盾等情感問(wèn)題影響心理健康。
職業(yè)發(fā)展：對(duì)就業(yè)前景的擔(dān)憂和迷茫導(dǎo)致心理壓力。
四、解決策略
加強(qiáng)心理健康教育：學(xué)校應(yīng)普及心理健康知識(shí)，提供心理咨詢服務(wù)。
建立支持系統(tǒng)：鼓勵(lì)學(xué)生建立社交網(wǎng)絡(luò)，尋求家人、朋友的支持。
合理管理時(shí)間：學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，平衡學(xué)習(xí)和休息。
培養(yǎng)興趣愛(ài)好：通過(guò)參與興趣小組或社團(tuán)活動(dòng)，豐富大學(xué)生活，緩解壓力。
專業(yè)心理咨詢：對(duì)于心理問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助。
五、結(jié)論
大學(xué)生心理健康問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力解決。通過(guò)加強(qiáng)心理健康教育、建立支持系統(tǒng)、合理管理時(shí)間、培養(yǎng)興趣愛(ài)好及專業(yè)心理咨詢等措施，可以有效緩解大學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
大學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 9
一、案例背景
近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。隨著學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系等多方面因素的影響，大學(xué)生心理健康狀況呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的趨勢(shì)。本報(bào)告旨在通過(guò)對(duì)具體案例的分析，探討大學(xué)生心理問(wèn)題的成因、表現(xiàn)及解決措施。
二、案例描述
案例一：李某，某大學(xué)臨床專業(yè)學(xué)生，因個(gè)人戀愛(ài)問(wèn)題引發(fā)極端事件。李某在與男友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并提出分手后，遭到男友的暴力傷害，最終不幸身亡。這一事件反映出李某在面對(duì)感情挫折時(shí)，缺乏有效的心理調(diào)適能力，導(dǎo)致情緒失控，最終釀成悲劇。
案例二：王某，大三學(xué)生，長(zhǎng)期遭受擇業(yè)壓力困擾。王某在準(zhǔn)備就業(yè)過(guò)程中，因?qū)ψ晕夷芰υu(píng)價(jià)過(guò)低，缺乏自信，導(dǎo)致心理壓力巨大。具體表現(xiàn)為在教室看書(shū)時(shí)擔(dān)心被打擾，對(duì)同寢室同學(xué)的日常行為產(chǎn)生強(qiáng)烈反感，嚴(yán)重影響了日常生活和學(xué)習(xí)。
三、問(wèn)題成因分析
環(huán)境適應(yīng)不良：大學(xué)生從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活方式和人際關(guān)系。部分學(xué)生在這一過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，導(dǎo)致心理壓力增大。
自我認(rèn)知偏差：部分大學(xué)生對(duì)自我能力評(píng)價(jià)過(guò)低，缺乏自信，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒。這種自我認(rèn)知偏差在就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力等多重因素作用下，可能進(jìn)一步加劇。
情感問(wèn)題：大學(xué)生正處于情感發(fā)展的`關(guān)鍵期，對(duì)戀愛(ài)、友情等情感關(guān)系較為敏感。當(dāng)遇到情感挫折時(shí)，部分學(xué)生可能無(wú)法有效處理，導(dǎo)致情緒失控，產(chǎn)生極端行為。
社會(huì)支持系統(tǒng)不足：家庭、學(xué)校和社會(huì)是大學(xué)生心理支持的主要來(lái)源。然而，在某些情況下，這些支持系統(tǒng)可能無(wú)法及時(shí)、有效地為大學(xué)生提供必要的心理援助。
四、解決措施
加強(qiáng)心理健康教育：高校應(yīng)建立完善的心理健康教育體系，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理健康講座等方式，普及心理健康知識(shí)，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。
建立心理援助機(jī)制：高校應(yīng)設(shè)立心理咨詢中心或心理援助熱線，為大學(xué)生提供便捷、專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，對(duì)出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和治療。
加強(qiáng)家校合作：家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校保持密切聯(lián)系，共同關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)校應(yīng)定期向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的心理健康狀況，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合學(xué)校工作，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐：通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，大學(xué)生可以拓寬視野、增強(qiáng)自信、提高人際交往能力，從而減輕心理壓力。
加強(qiáng)自我調(diào)適能力培養(yǎng)：大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒、管理壓力的方法，如通過(guò)運(yùn)動(dòng)、閱讀、聽(tīng)音樂(lè)等方式緩解壓力；同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，正確看待生活中的挫折和困難。
五、結(jié)論
大學(xué)生心理健康問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜而嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)共同關(guān)注和努力。通過(guò)加強(qiáng)心理健康教育、建立心理援助機(jī)制、加強(qiáng)家校合作、引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐以及加強(qiáng)自我調(diào)適能力培養(yǎng)等措施，可以有效促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
大學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 10
引言
隨著社會(huì)的快速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生面臨著前所未有的學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際等多方面的壓力，心理健康問(wèn)題日益凸顯。本文通過(guò)分析幾起典型的大學(xué)生心理健康案例，探討其背后的原因，并提出相應(yīng)的解決方案，以期為高校心理健康教育提供參考。
案例一：張某的偏執(zhí)性精神病癥狀
基本情況
張某，女，廣西人，來(lái)自離異再重組家庭。體型瘦小，性格內(nèi)向，朋友較少，但專業(yè)成績(jī)不錯(cuò)。
癥狀表現(xiàn)
張某進(jìn)入大學(xué)后，表現(xiàn)出對(duì)人多場(chǎng)合的不適應(yīng)，特別是害怕在男生多的環(huán)境下被人議論。她經(jīng)常感到有人在背后說(shuō)她壞話，甚至在陽(yáng)臺(tái)洗漱時(shí)感覺(jué)有人在偷窺并拍攝她。這些幻想逐漸影響她的'日常生活，導(dǎo)致她朋友越來(lái)越少，心理狀態(tài)越來(lái)越差。
原因分析
家庭因素：張某來(lái)自復(fù)雜的離異再重組家庭，成員構(gòu)成復(fù)雜，易產(chǎn)生家庭矛盾，影響其心理成長(zhǎng)。
個(gè)人經(jīng)歷：高三時(shí)因男生示愛(ài)受到驚嚇，導(dǎo)致在男生多的環(huán)境下容易產(chǎn)生恐懼和幻想。
性格因素：張某性格內(nèi)向，自卑敏感，害怕暴露自己真實(shí)的想法而受嘲笑。
解決方案
加強(qiáng)心理疏導(dǎo)：輔導(dǎo)員和心理健康教育中心應(yīng)加強(qiáng)對(duì)張某的心理疏導(dǎo)，幫助其認(rèn)識(shí)并接受自己的心理狀態(tài)。
家校合作：積極聯(lián)系張某的家長(zhǎng)，了解其過(guò)往經(jīng)歷，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，共同解決問(wèn)題。
專業(yè)治療：在符合法律法規(guī)的前提下，尋求正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的幫助，進(jìn)行專業(yè)治療。
建立支持體系：通過(guò)班級(jí)、宿舍等渠道，建立支持體系，幫助張某融入集體，減少孤獨(dú)感。
案例二：李某的極端行為
基本情況
李某，女，江西中醫(yī)學(xué)院科技學(xué)院2006級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生。
事件經(jīng)過(guò)
李某與其男友在學(xué)校附近發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并提出分手，遭男友割斷喉管后死亡。目擊者稱，男友持刀追李某，并朝其喉嚨割去，事后久久不肯離去，直至警方到場(chǎng)。
原因分析
情感問(wèn)題：李某與男友之間的感情糾紛未能妥善處理，導(dǎo)致情緒失控。
心理承受能力差：大學(xué)生心理發(fā)展尚未穩(wěn)定，面對(duì)情感挫折時(shí)缺乏足夠的心理承受能力。
社會(huì)支持不足：學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理關(guān)照和疏導(dǎo)不足，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)。
解決方案
加強(qiáng)情感教育：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的情感教育，幫助他們樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀和婚姻觀。
提高心理承受能力：通過(guò)心理健康教育課程、心理咨詢等方式，提高大學(xué)生的心理承受能力。
建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制：學(xué)校應(yīng)建立完善的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的心理問(wèn)題。
加強(qiáng)家校合作：學(xué)校與家庭應(yīng)保持密切聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。
案例三：王某的不安全感
基本情況
王某，某大學(xué)大三學(xué)生，性格內(nèi)向，缺乏自信。
癥狀表現(xiàn)
王某在教室里看書(shū)時(shí)總擔(dān)心有人坐在身后干擾自己，只能坐在角落或靠墻位置。對(duì)同寢室同學(xué)放收音機(jī)的行為非常反感，尤其是中午休息時(shí)擔(dān)心被干擾而睡不著覺(jué)。
原因分析
即將面臨畢業(yè)的壓力：王某即將畢業(yè)，面對(duì)擇業(yè)困難感到焦慮不安。
自卑心理：王某對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為自己在各方面都不如別人。
家庭因素：家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，王某認(rèn)為自己有責(zé)任挑起家庭重?fù)?dān)，但感到力不從心。
解決方案
加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們明確職業(yè)方向和目標(biāo)。
增強(qiáng)自信心：通過(guò)心理輔導(dǎo)、集體活動(dòng)等方式，幫助王某增強(qiáng)自信心。
建立支持系統(tǒng)：班級(jí)、宿舍等應(yīng)建立支持系統(tǒng)，幫助王某緩解壓力，減少孤獨(dú)感。
結(jié)論
大學(xué)生心理健康問(wèn)題不容忽視，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)共同努力，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理關(guān)照和疏導(dǎo)。通過(guò)加強(qiáng)心理健康教育、建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制、加強(qiáng)家校合作等措施，幫助大學(xué)生提高心理承受能力，減少心理健康問(wèn)題的發(fā)生。同時(shí)，大學(xué)生自身也應(yīng)積極面對(duì)問(wèn)題，尋求幫助和支持，共同促進(jìn)心理健康的發(fā)展。
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