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中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告（精選10篇）
在當(dāng)下社會(huì)，報(bào)告有著舉足輕重的地位，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。其實(shí)寫(xiě)報(bào)告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編整理的中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告 1
一、研究背景
新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)《新課標(biāo)》指出“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是鞏固，擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生能讀懂供7-9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。”說(shuō)明新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視英語(yǔ)閱讀，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也提出了比以往更高的要求新標(biāo)準(zhǔn)建議：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，為他們終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一”。因此有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培訓(xùn)。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)，作為課堂教學(xué)的一部分，在沒(méi)有英語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，已經(jīng)成為學(xué)生感受語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的重要手段之一。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的課外閱讀，一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大單詞量，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。另一方面，學(xué)生借助課外閱讀中的背景知識(shí)和有關(guān)內(nèi)容可以加深對(duì)教材的理解。語(yǔ)言具有社會(huì)性，語(yǔ)感的形成離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境和必要的文化背景知識(shí)，離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。只有足夠量的積累，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和感悟能力才能有質(zhì)的飛躍，閱讀就是這個(gè)“量”的積累過(guò)程。更重要的是，閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其閱讀理解能力有或多或少的提高。
二、研究的目的
1、新教材、新課標(biāo)的要求
新英語(yǔ)課程目標(biāo)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英語(yǔ)詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意。根據(jù)情境、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞及詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事情發(fā)生順序，人物行為等。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
2、中考考察力度的加大
近年來(lái)，中考英語(yǔ)加大了對(duì)閱讀能力的考查力度，試卷中閱讀量逐漸加大，閱讀理解四篇，完形填空兩篇。閱讀材料的難度逐漸加大，尤其是任務(wù)型閱讀理解與任務(wù)型完形填空難度較大。閱讀理解篇幅、閱讀量增加，150分的卷面成績(jī)中閱讀占了60分。讓學(xué)生自主地多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，是中考的導(dǎo)向之一，目的是要讓學(xué)生學(xué)以致用。養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是為了讓學(xué)生掌握一門語(yǔ)言工具，增加競(jìng)爭(zhēng)砝碼；從短期來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生在中考中取得滿意的成績(jī)。
3、實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。但從教學(xué)實(shí)際中往往發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，都是以被動(dòng)的形式進(jìn)行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，在閱讀過(guò)程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)，不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，有時(shí)對(duì)于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確的判斷單詞在句中的語(yǔ)義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測(cè)詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。
這有多方面的原因，我們以為，一方面是沒(méi)有閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏基本的日常的閱讀習(xí)慣，另一方面是缺乏有效的、有針對(duì)性的課外閱讀指導(dǎo)。我們?cè)噲D在這兩方面針對(duì)學(xué)生的具體情況，給以一定的指導(dǎo)，強(qiáng)化日常養(yǎng)成，以期探索一條以興趣和習(xí)慣促發(fā)展，大幅度提高英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。進(jìn)一步改變教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
三、研究?jī)?nèi)容
1、詞匯是語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴(kuò)展。有的學(xué)生由于詞匯量小，看不懂課文，因而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。此外，在日常英語(yǔ)教學(xué)中比較重視聽(tīng)說(shuō)，而忽略了對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。如何擴(kuò)大詞匯量，增加閱讀的理解力是我們要解決的問(wèn)題。
2、除了語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認(rèn)知策略，包括猜詞悟義、預(yù)測(cè)、分析、判斷和總結(jié)等策略。學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐和閱讀技巧，學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，難以通過(guò)自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內(nèi)的練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信心和興趣。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀策略和技巧是我們要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
3、缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。了解并糾正學(xué)生閱讀時(shí)的不良習(xí)慣是我們研究的第三個(gè)問(wèn)題。
4、英語(yǔ)閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而興趣是最好的老師，開(kāi)設(shè)閱讀“第二課堂”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣是本課題的最終目的。
四、課題研究的方法
以調(diào)查法、觀察法、個(gè)案法、談話法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為基礎(chǔ)研究方法，主要采用以下方法：
1、文獻(xiàn)研究法
教師通過(guò)搜集、查閱資料文獻(xiàn)，一方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論及經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的理論素養(yǎng)，用先進(jìn)的.理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課堂教學(xué)；另一方面通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的加工、比較、概括提取出適合直接課堂教學(xué)的策略和方法。
2、調(diào)查法：
對(duì)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查，通過(guò)座談，問(wèn)卷等形式了解學(xué)生，加以取證，以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。
3、實(shí)驗(yàn)法：
利用我校是南京小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，采用小班化教育教學(xué)中的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇兩個(gè)基礎(chǔ)相等，教學(xué)條件及設(shè)備相同的小組之一作為實(shí)驗(yàn)組，與另一非實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后進(jìn)行效果的檢測(cè)。
4、個(gè)案研究法：
針對(duì)性的研究學(xué)生個(gè)體，建立個(gè)體檔案。通過(guò)觀察，談話，統(tǒng)計(jì)等方法了解學(xué)生閱讀時(shí)的一系列問(wèn)題：閱讀時(shí)最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？對(duì)典型的學(xué)習(xí)小組，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。
5、行動(dòng)研究法：
教師對(duì)初中生閱讀速度慢及閱讀效果低效進(jìn)行調(diào)查研究，分析總結(jié)其成因，提出有效性的策略，進(jìn)行課堂嘗試，并及時(shí)總結(jié)反思嘗試結(jié)果，為繼續(xù)開(kāi)展研究提供參考。
五、課題研究的對(duì)象
課題實(shí)驗(yàn)班為2個(gè)班，八年級(jí)（3）班和八年級(jí)（4）班
六、實(shí)施步驟及具體安排
略
七、課題研究的初步體會(huì)
1、激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。教師應(yīng)充充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的閱讀材料。通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到閱讀非常有趣，這猶如一副良好的催化劑，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。同時(shí)，閱讀教學(xué)中以小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)小組間的合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，興趣是動(dòng)力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠明顯地提高英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一方面注意知識(shí)的傳授和方法的指導(dǎo)，另一方面還要注意采取多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，使他們能夠?yàn)榱颂岣哂⒄Z(yǔ)閱讀水平，在閱讀中能有自覺(jué)性、刻苦性和持久性，發(fā)揮他們的理解力，視覺(jué)記憶力等來(lái)協(xié)助完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。
2、加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)
閱讀不僅僅在課堂教學(xué)中進(jìn)行，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確的讀書(shū)方法，在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。學(xué)生的一日一讀、摘抄等活動(dòng)都大大地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
3、開(kāi)發(fā)閱讀資源，使學(xué)生讀好書(shū)
增加閱讀量，開(kāi)發(fā)閱各種讀資源，如果只依靠課本中的閱讀材料，只能讓學(xué)生感到乏味，對(duì)閱讀失去興趣。應(yīng)該選擇一些學(xué)生喜歡的閱讀材料。如體育運(yùn)動(dòng)，科普知識(shí)，故事笑話等學(xué)生感興趣的閱讀材料。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看一些我們常見(jiàn)的英文廣告、英文包裝說(shuō)明書(shū)、賓館飯店英文提示語(yǔ)，聽(tīng)一些英文歌曲，推薦學(xué)生看一些原版大片，讓學(xué)生校內(nèi)校外都能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，享受英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣。
4、掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)閱讀
拿到英語(yǔ)文章時(shí)第一遍通讀全文，在通讀全文時(shí)抓住文章關(guān)鍵性詞語(yǔ)、主題句或是結(jié)論性句子。如果在這個(gè)過(guò)程中遇到不明白句子或是生詞，用筆劃出來(lái)即可，只要不妨礙抓住文章概略內(nèi)容，可暫時(shí)不管。第二遍閱讀要逐句細(xì)讀，根據(jù)問(wèn)題找出能回答問(wèn)題關(guān)鍵詞，對(duì)文章生詞要善于通過(guò)上下文意思和某些句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，猜出其生詞含義。這種通讀與細(xì)讀相結(jié)合方法是閱讀中最普遍方法。
讀文章時(shí)，開(kāi)頭一部分力求抓住文章主題；二是每段落主題句和結(jié)論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細(xì)節(jié)不讀以求得略讀速度；三是注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞來(lái)抓住文章大意和主題。從閱讀文章中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息如人物、事件、地點(diǎn)、數(shù)字等。而對(duì)其他無(wú)關(guān)部分則略去不讀。可有針對(duì)性地選擇問(wèn)題答案。
八、課題研究結(jié)論
要想提高閱讀能力的提高，功夫往往在課外�！靶抡n標(biāo)”對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。但從教學(xué)實(shí)際中往往發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，都是以被動(dòng)的形式進(jìn)行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，在閱讀過(guò)程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。我們以為，一方面是沒(méi)有閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏基本的日常的閱讀習(xí)慣，另一方面是缺乏有效的、有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，本人在這兩方面針對(duì)學(xué)生的具體情況，給以一定的指導(dǎo)，強(qiáng)化日常養(yǎng)成，經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)，基本探索出一條以興趣和習(xí)慣促發(fā)展，大幅度提高英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑，尤其是適用于班級(jí)形式下的閱讀教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的一些不良的閱讀習(xí)慣，比如說(shuō)有人閱讀時(shí)心不在焉，有的學(xué)生一邊閱讀一邊轉(zhuǎn)筆，不時(shí)地發(fā)出聲響。有的人身體亂動(dòng)，還有人過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)法分析，或喜歡逐字逐句地閱讀，不懂時(shí)回頭再讀一遍等現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象頻繁的出現(xiàn)就會(huì)變成不良的習(xí)慣，影響閱讀的效果。針對(duì)此情況，我讓學(xué)生做“對(duì)比閱讀”。同一篇文章，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，一部分按科學(xué)的方法(scan reading、skimming reading等)閱讀，一部分按逐字逐句的不科學(xué)的方法，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解到了科學(xué)閱讀的重要性。所以在英語(yǔ)泛讀中，讓學(xué)生克服和防止使用“指讀、唇讀、回讀、譯讀、析讀”等錯(cuò)誤方法。
培養(yǎng)初中生自主性閱讀的習(xí)慣，首先要突出培養(yǎng)學(xué)生的自主性。其次，要強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中的組織、指導(dǎo)作用。同時(shí)，教師、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，采取多種形式，促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣的形成。
閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，閱讀能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀能力的培養(yǎng)一定要以大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為依托。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀技能，更要持之以恒，堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)閱讀興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果，作為教師，要在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，積極探索豐富多彩的教學(xué)形式和訓(xùn)練方式，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更快，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力，總之，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，也不是輕而易舉的事，必須堅(jiān)持不懈才能養(yǎng)成，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告 2
一、引言
在當(dāng)今全球化的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。中學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的棟梁，其英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本研究旨在探討如何有效提升中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與能力，通過(guò)實(shí)踐探索，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)策略和方法。
二、研究目的與意義
本研究的主要目的是了解當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀，分析影響其閱讀興趣和能力的因素，并提出相應(yīng)的策略，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、提高其閱讀理解能力的目標(biāo)。此研究不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有重要意義，也對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式、提升整體英語(yǔ)教育質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響。
三、研究方法
采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、案例分析等混合研究方法。首先，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、興趣及遇到的困難；其次，通過(guò)訪談教師和優(yōu)秀學(xué)生，收集關(guān)于提高閱讀能力的有效策略；最后，選取典型班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)前后的變化。
四、主要發(fā)現(xiàn)
興趣缺乏：多數(shù)學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不高，主要原因包括材料難度不適、內(nèi)容缺乏吸引力以及缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)。
閱讀量不足：學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量普遍偏低，影響了詞匯積累和語(yǔ)感培養(yǎng)。
教學(xué)方法單一：傳統(tǒng)教學(xué)多側(cè)重于語(yǔ)法講解和應(yīng)試技巧，忽視了閱讀興趣和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
資源有限：適合中學(xué)生閱讀的英文原版書(shū)籍、高質(zhì)量的.網(wǎng)絡(luò)資源獲取渠道有限。
五、策略與實(shí)施
多樣化閱讀材料：引入貼近學(xué)生生活、興趣的英文材料，如流行小說(shuō)摘要、科普文章、漫畫(huà)等，以激發(fā)閱讀興趣。
分級(jí)閱讀：根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平提供不同難度的閱讀材料，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，逐步提升。
互動(dòng)式閱讀教學(xué)：采用小組討論、角色扮演等形式，增加課堂互動(dòng)，提升閱讀的趣味性和參與度。
技術(shù)輔助學(xué)習(xí)：利用電子書(shū)、在線閱讀平臺(tái)等現(xiàn)代技術(shù)手段，拓寬閱讀資源，同時(shí)利用軟件進(jìn)行個(gè)性化推薦和詞匯學(xué)習(xí)。
定期閱讀分享會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體會(huì)，既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，又促進(jìn)了同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)。
六、效果評(píng)估
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣顯著提升，閱讀量平均增長(zhǎng)了50%，閱讀理解測(cè)試成績(jī)提高了15%。學(xué)生反饋積極，表示更加享受英語(yǔ)閱讀過(guò)程，且在詞匯量、語(yǔ)法理解和文化認(rèn)知方面都有所進(jìn)步。
七、結(jié)論與建議
本研究表明，通過(guò)提供豐富多樣的閱讀材料、實(shí)施分級(jí)閱讀策略、采用互動(dòng)式教學(xué)方法、利用現(xiàn)代技術(shù)輔助以及建立閱讀分享機(jī)制，能夠有效提升中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和能力。未來(lái)，建議學(xué)校和教師繼續(xù)探索更多創(chuàng)新教學(xué)法，加強(qiáng)家校合作，共同營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和國(guó)際化視野的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告 3
一、課題的提出
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力,它有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段�！蔽覀冋J(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，因?yàn)檎Z(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法
我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。本課題《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開(kāi)展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：
1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)中、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。
2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。
3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。
二、課題研究的理論依據(jù)
古德曼（K、S、Goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快�，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的�，F(xiàn)行英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)言學(xué)研究成果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性了。
三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容
�。ㄒ唬┱n題研究主要目標(biāo)
國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標(biāo)是:通過(guò)研究，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。
l、總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
2、分級(jí)目標(biāo)：六年級(jí)能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組;能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。七年級(jí)能正確流利地進(jìn)行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書(shū)，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度；能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。八年級(jí)能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。
二）課題研究主要內(nèi)容
我們?cè)谶M(jìn)行課題研究過(guò)程中主要解決高中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標(biāo)英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的.搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。
研究高中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：
（1）擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量。我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚�。所以學(xué)生有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。
�。�2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書(shū)平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。
（3）訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。
�。�4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；
其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。
四、課題研究的方法和對(duì)象
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1、觀察法
在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實(shí)驗(yàn)法
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。
3、案例分析法
對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。
（二）研究的對(duì)象
九中高中一，二，三年級(jí)學(xué)生
五、課題研究的主要步驟
（一）第一階段：準(zhǔn)備階段2
1、加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長(zhǎng)建議的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。
2、組織理論學(xué)習(xí)，提高研究者理論水平。只有學(xué)習(xí)才是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)成為所有參與研究者的自覺(jué)行動(dòng)。05年10月我們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)的課題材料，發(fā)動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)與交流研討，不斷提高英語(yǔ)教師們參與課題研究的熱情，加深對(duì)課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。
�。ǘ┑诙A段：初步試驗(yàn)階段
1、全面普及課題基本理念。
①課堂調(diào)研活動(dòng)：課題組根據(jù)所申報(bào)的課題研究的內(nèi)容，開(kāi)展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班級(jí)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師進(jìn)一步加深對(duì)課題理念的理解。
2、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)：課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)教學(xué)，開(kāi)展課題研討活動(dòng)，提高課題理念的運(yùn)用水平。
3、階段研究成果收集：開(kāi)展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)選活動(dòng)。
�。ㄈ┑谌A段：中期試驗(yàn)階段
1、開(kāi)展校本研討：開(kāi)展校本研究活動(dòng)，主要形式包括：開(kāi)設(shè)研究課，組織聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展優(yōu)秀案例分析，撰寫(xiě)心得體會(huì)等。提高課題理念的滲透運(yùn)用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。
2、學(xué)校專人負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作，并制定課題研究工作計(jì)劃。組織教師開(kāi)展課題理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，建立課題研究資料庫(kù)，營(yíng)造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習(xí)教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個(gè)月至少在校內(nèi)主持一次課題專題研討活動(dòng)
3、跟蹤分析，實(shí)時(shí)指導(dǎo)。課題指導(dǎo)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，采取措施，予以理論引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)。
�。ㄋ模┑谒碾A段：成果采集階段，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)：搜集整理資料，對(duì)課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，結(jié)題申報(bào)，匯編課題研究成果性文章。
六、課題研究結(jié)果與分析
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1、進(jìn)一步驗(yàn)證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。
在教學(xué)研究中，我們通過(guò)激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程。通過(guò)積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)去理解把握新的閱讀對(duì)象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來(lái)的審美認(rèn)知，建立新的認(rèn)知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。
2、營(yíng)造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識(shí)維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對(duì)話平臺(tái)，認(rèn)真傾聽(tīng)，并樂(lè)意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì)更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過(guò)度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。
3、調(diào)整學(xué)生的閱讀視野的主要依據(jù)。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)是引發(fā)認(rèn)知學(xué)習(xí)的原因，但更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的職責(zé)是使學(xué)生對(duì)認(rèn)知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對(duì)引起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為有效�！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀活動(dòng)中起定向作用。有了目標(biāo)的定向，就能使教學(xué)華中求實(shí)、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。
�。�2）學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)相符合，喜歡生動(dòng)的情節(jié)，看重閱讀過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)況，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。
�。�3）個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來(lái)，教師要研究每種智力類型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個(gè)學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。因此，作為教師首先應(yīng)該精心呵護(hù)學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說(shuō)正確我們暫且撇開(kāi)不談。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升個(gè)體的英語(yǔ)素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)體的審美情趣而閱讀，為提升個(gè)體的生活觀而閱讀。
（二）實(shí)踐成果
在教學(xué)研究中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：
1、師生互動(dòng)型策略
這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知→學(xué)生精讀，教師講解→鞏固操練，內(nèi)化語(yǔ)言操作過(guò)程：
�。�1）教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。
�。�2）讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNoquestion或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。
（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。
2、主動(dòng)參與型策略
它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解→交流討論→小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。
3、自主開(kāi)放型策略
這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用�？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。通過(guò)廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？
七、課題研究的結(jié)論與反思
我們?cè)趯?shí)踐中，根據(jù)新課標(biāo)的知識(shí)體系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：
（1）學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)明確，但不少學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣，還需要教師的有效指導(dǎo)。
（2）大部分學(xué)生都認(rèn)同通過(guò)閱讀的途徑來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感覺(jué)。
�。�3）課外閱讀的效果是顯著的，學(xué)生已經(jīng)懂得運(yùn)用一定的閱讀技巧來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合能力。
�。�4）男、女生在閱讀活動(dòng)中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。
�。�5）課外閱讀活動(dòng)與學(xué)生成績(jī)之間也存在相關(guān)性，但具有年級(jí)特點(diǎn)。其中，閱讀習(xí)慣對(duì)于三個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)都呈顯著性相關(guān)。
所以通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。家長(zhǎng)對(duì)我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。
當(dāng)然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識(shí)的提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信，經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì)更加完善。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告 4
一、引言
在當(dāng)今全球化的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。中學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的棟梁，其英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本研究旨在探索有效策略，以激發(fā)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，并在此基礎(chǔ)上提升他們的閱讀能力，為終身學(xué)習(xí)和跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、研究目的與意義
本研究的核心目的在于通過(guò)科學(xué)的`方法和實(shí)踐探索，揭示影響中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。研究的意義在于：
一是幫助教育工作者更好地理解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)更具吸引力和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)；
二是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是提高他們自主學(xué)習(xí)和批判性思維的能力；
三是為英語(yǔ)教育改革提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升。
三、研究方法
本研究采用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、訪談和案例研究等多元化方法。首先，通過(guò)文獻(xiàn)回顧，梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐成果。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、興趣及面臨的挑戰(zhàn)，共收集了500份有效問(wèn)卷。此外，對(duì)20名英語(yǔ)教師和30名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，以獲取更深層次的見(jiàn)解。最后，選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期一年的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的變化，驗(yàn)證培養(yǎng)策略的有效性。
四、主要發(fā)現(xiàn)
興趣激發(fā)：學(xué)生對(duì)于含有豐富圖片、故事性強(qiáng)、貼近生活實(shí)際或具有文化差異的閱讀材料表現(xiàn)出更高興趣�；�(dòng)式閱讀活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，能顯著提升學(xué)生的參與度和興趣。
閱讀策略：多數(shù)學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、掃讀、精讀等，這直接影響了他們的閱讀效率和理解能力。系統(tǒng)教授閱讀策略對(duì)學(xué)生能力提升至關(guān)重要。
資源與環(huán)境：豐富的閱讀資源、良好的閱讀環(huán)境以及教師的積極引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要外部條件。數(shù)字化資源和圖書(shū)館的利用不足是普遍問(wèn)題。
評(píng)價(jià)機(jī)制：傳統(tǒng)的單一考試評(píng)價(jià)方式往往忽視了閱讀過(guò)程中的努力和進(jìn)步，建立多元化評(píng)價(jià)體系，如同伴評(píng)價(jià)、自我反思日記等，能更全面地反映學(xué)生的發(fā)展。
五、培養(yǎng)策略與建議
多樣化閱讀材料：引入更多種類的閱讀材料，包括原版英文小說(shuō)、科普文章、新聞報(bào)道等，滿足不同學(xué)生的興趣需求。
融入文化元素：通過(guò)閱讀材料介紹不同文化背景，增加閱讀的趣味性和深度，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。
策略教學(xué)與實(shí)踐：在日常教學(xué)中融入閱讀策略的教學(xué)，通過(guò)模擬練習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并運(yùn)用這些策略。
構(gòu)建閱讀社區(qū)：鼓勵(lì)成立英語(yǔ)閱讀俱樂(lè)部，組織讀書(shū)會(huì)、書(shū)評(píng)比賽等活動(dòng)，營(yíng)造積極的閱讀氛圍。
利用技術(shù)手段：借助電子書(shū)籍、在線閱讀平臺(tái)等現(xiàn)代技術(shù)手段，增加閱讀的便捷性和互動(dòng)性。
六、結(jié)論
本研究表明，通過(guò)綜合運(yùn)用多種策略，可以有效激發(fā)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，并逐步提升其閱讀能力。教育者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提供豐富多樣的閱讀資源，教授有效的閱讀策略，同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)支持和鼓勵(lì)閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)的研究可進(jìn)一步探索如何將這些策略與學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐更緊密地結(jié)合，以及如何評(píng)估這些策略的長(zhǎng)期效果，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供更多的實(shí)證支持。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告 5
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。"英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的內(nèi)涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養(yǎng)始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)�！墩n標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)給予了相當(dāng)?shù)闹匾�，中小學(xué)九級(jí)英語(yǔ)中的每一級(jí)目標(biāo)都有具體的內(nèi)容。但是由于中考、高考的壓力，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo)；重題型訓(xùn)練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效形成。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑，對(duì)貫徹《課標(biāo)》精神、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有非常重要的意義.
英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的視野不廣，對(duì)異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現(xiàn)：學(xué)生知識(shí)面窄，語(yǔ)感弱；詞匯量少，對(duì)所讀文章的內(nèi)容不熟；語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢，影響對(duì)文章內(nèi)容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問(wèn)題的正確答案；受自身表達(dá)習(xí)慣、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等多方面的影響羞于開(kāi)口，漸漸失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣學(xué)生主動(dòng)參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰(zhàn)，從教師方面來(lái)說(shuō)，《課標(biāo)》要求教師以“知識(shí)為本”的教育理念向以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉(zhuǎn)變；以“我”為中心向以“人”為本，以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，樹(shù)立新的學(xué)生觀；從教學(xué)目標(biāo)的單一性向教學(xué)目標(biāo)的綜合性轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展新的教學(xué)策略�？墒墙處熢陂喿x教學(xué)中主要表現(xiàn)：教師重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo)，重題型訓(xùn)練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養(yǎng)，大搞語(yǔ)法分析的現(xiàn)象與具體語(yǔ)境割裂，妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效形成，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑，對(duì)貫徹《課標(biāo)》、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有非常重要的作用。
隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應(yīng)，通過(guò)近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”；目標(biāo)是：“輕負(fù)擔(dān)、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉(zhuǎn)”“五讓”，“ 三轉(zhuǎn)”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與；變單純知識(shí)傳授為知情并重。“五讓”即在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。實(shí)踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學(xué)觀摩探討活動(dòng)，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績(jī)，走在了河北省中學(xué)課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入，課堂教學(xué)過(guò)程的一些細(xì)節(jié)還需要不斷的完善和提高，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)大的比重，這樣對(duì)閱讀教學(xué)的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。
�。ǘ﹪�(guó)內(nèi)外課題研究的現(xiàn)狀分析
英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用的交際語(yǔ)言，它的學(xué)習(xí)與使用受到全世界的重視。很多專家對(duì)這方面都有有關(guān)的闡述。比如，陳賢純 《外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)》對(duì)外語(yǔ)閱讀與學(xué)生的心理關(guān)系作了闡述； 胡春洞，戴忠信 《英語(yǔ)閱讀論》談到英語(yǔ)閱讀的方方面面；王敬之 《英語(yǔ)快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱 《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)閱讀興趣》就培養(yǎng)學(xué)生興趣方面如何教學(xué)；付蘭;常建寶;于玲玲 《談?wù)劜略~技巧在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用》用實(shí)例談到閱讀與猜詞的關(guān)系，熊鷹《談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀技能的策略》等等。本課題通過(guò)論述吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充他們的理論，在實(shí)際中提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力既是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，也是運(yùn)用英語(yǔ)的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生積極參與、樂(lè)于探索、勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能同時(shí)培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神，最終促進(jìn)學(xué)生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學(xué)實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿堂灌，忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)形式仍然存在，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開(kāi)拓性的人物和學(xué)校不斷出現(xiàn)，新的切實(shí)可行的教學(xué)理論得到傳揚(yáng)。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng)立的“以誘思探究教學(xué)”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著教育效益。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、茌平中學(xué)等等在課改中都有大家可取之處。
（三）創(chuàng)新點(diǎn)與特色
本課題側(cè)重在新課標(biāo)的要求下，通過(guò)對(duì)閱讀方面的理論與實(shí)踐的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，通過(guò)積極、主動(dòng)的課內(nèi)、課外閱讀，擴(kuò)大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導(dǎo)作用，在新課改實(shí)踐中不斷改進(jìn)、反思，形成更具體、更有針對(duì)性和實(shí)用性的指導(dǎo)方法；提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的'能力，從而達(dá)到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有效結(jié)合。
（四） 課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值
實(shí)踐意義：
�。ㄒ唬┯欣趯W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提高，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國(guó)文化的基礎(chǔ)上，提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，防止個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)本課題的學(xué)習(xí)、探討、研究與實(shí)踐等教研活動(dòng)，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進(jìn)教師理論水平和研究技能的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。
（三）有利于學(xué)校課改的有效展開(kāi)。在新的課改背景下，只有根據(jù)課改的要求，學(xué)校通過(guò)各種途徑號(hào)召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵(lì)教師大膽去創(chuàng)新，去實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)理論的研究和發(fā)展。要求學(xué)生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。
理論意義：
在新的課改形勢(shì)下，新的教學(xué)理論不斷出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以使許多教學(xué)理論在實(shí)踐中得到更細(xì)的體現(xiàn)，得到充實(shí)和補(bǔ)充，減少對(duì)理論的死板硬套，機(jī)械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導(dǎo)下，更有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)。
二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定
�。ㄒ唬┦裁词情喿x
古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對(duì)閱讀、閱讀理解及文化背景的內(nèi)涵三種相關(guān)而又互有區(qū)別的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！遍喿x是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對(duì)閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學(xué)觀。現(xiàn)在中學(xué)的一些英語(yǔ)教師普遍持這樣一種觀點(diǎn)：閱讀即是按詞逐個(gè)再認(rèn)，只要沒(méi)有生詞或語(yǔ)法現(xiàn)象，就算學(xué)生理解了。正是由于這種觀點(diǎn)，形成了目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大講詞匯知識(shí)，大搞語(yǔ)法分析的現(xiàn)象。閱讀的定義本身難以界定，各個(gè)學(xué)者對(duì)閱讀也存在著不同的理解，眾說(shuō)紛紜。閱讀應(yīng)是讀者利用句法、語(yǔ)義、語(yǔ)音線索、篇章知識(shí)以及讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達(dá)的信息
閱讀是為了獲取信息，而信息是以語(yǔ)言為表達(dá)形式的，所以它必定受到語(yǔ)言表達(dá)形式的影響。
（二）什么是閱讀能力
教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行辨認(rèn)，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學(xué)生閱讀理解能力大致有二個(gè)層次。對(duì)文章字面意思的理解，把握主要事實(shí)和線索，是第一層次；在第一層次基礎(chǔ)上，能對(duì)作者的意圖，態(tài)度，觀點(diǎn)及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，是積極的， 能動(dòng)的，是一個(gè)人通過(guò)眼睛的移動(dòng)，注視等獲取信息，并通過(guò)大腦對(duì)直觀信息進(jìn)行辨認(rèn)，識(shí)記，聯(lián)想，分析，推理等復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀使學(xué)生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學(xué)生理解吸取書(shū)面信息及內(nèi)涵，又能加強(qiáng)記憶，鍛煉思維能力，擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，還能了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化。閱讀是掌握語(yǔ)言的所必需的基本技能，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方法。它和非語(yǔ)言因素,才能全面提高閱讀能力。
�。ㄈ╅喿x策略
是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀念是讀者對(duì)于如何做好閱讀理解的各種認(rèn)識(shí)的總和，它對(duì)閱讀行為起著無(wú)形的支配作用。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長(zhǎng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過(guò)程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。
（四）課題實(shí)施范圍界定
河北省臨城縣臨城中學(xué)20xx屆學(xué)生，即高一共1373名學(xué)生包括各個(gè)層次的班，即：奧賽班、實(shí)驗(yàn)班、普通班和特長(zhǎng)班。七位英語(yǔ)一線教師：國(guó)文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。
三、課題研究的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┒嘣悄芾碚摗６嘣悄芾碚撌怯擅绹�(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的各項(xiàng)智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語(yǔ)教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)面面俱到，而是以學(xué)生運(yùn)用多元智能理解文章為目的，讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握文本信息，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也提升學(xué)生閱讀興趣。
（二） 建構(gòu)主義理論。從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā),通過(guò)大量閱讀教學(xué)實(shí)踐,對(duì)中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力方面進(jìn)行理論研究。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中教師與學(xué)生是互動(dòng)的，教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。
（三） 任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識(shí)。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄋ模� 全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達(dá)到個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。它要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，構(gòu)建呼喚主體精神，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)認(rèn)得潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。
四、課題研究的目標(biāo)
�。ㄒ唬� 對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效形成，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識(shí)，利用詞法、句法、語(yǔ)義、篇章知識(shí)、方法策略以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去自主的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀策略、語(yǔ)感并在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展批判性思維為目標(biāo)。
（二）幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高本身素質(zhì)。教師通過(guò)綜合運(yùn)用行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容、學(xué)會(huì)閱讀方法，要指導(dǎo)的有方、有力、有節(jié)，從而提高閱讀教學(xué)與應(yīng)試的實(shí)效性的目標(biāo)，自己本身素質(zhì)也是一個(gè)提高。
（三） 學(xué)校方面，學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)整體發(fā)展基礎(chǔ)上，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到思想情感素質(zhì)的升華，從而達(dá)到學(xué)校的育人目的。
五、課題研究的內(nèi)容
課題的基本內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：
�。ㄒ唬┨接懻莆赵~匯技巧對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用
（二） 語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀能力的制約
�。ㄈ� 中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運(yùn)用的策略研究
（四） 探討培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑
畢竟學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相對(duì)來(lái)說(shuō)各方面知識(shí)很薄弱，閱讀時(shí)難免受到詞法、句法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法基本知識(shí)的影響。更進(jìn)一步在考試中要做好閱讀，必須學(xué)習(xí)和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規(guī)律。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀，了要各國(guó)文化背景，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感能力，同時(shí)注意平時(shí)詞匯積累，在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行快速閱讀。只有課堂內(nèi)外重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的閱讀，才能提高自己的思想意識(shí)。
六、課題研究的對(duì)象和方法
課題研究的對(duì)象：
通過(guò)對(duì)本課題的選擇，確定研究對(duì)象基本是我們本校的20xx屆學(xué)生，總?cè)藬?shù)1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學(xué)主要是高中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個(gè)水平的班，比如：奧賽、實(shí)驗(yàn)、普通、特長(zhǎng)班等等，涉及面盡可能廣，以便各個(gè)年齡段和水平的學(xué)生都能考慮到。
研究方法：
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案例研究法是對(duì)典型的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析研究、點(diǎn)評(píng)，或許用單一的一個(gè)片段，或兩段閱讀的對(duì)比，或許一類用一個(gè)課時(shí)綜合講評(píng)，也可以專體講座的形式歸納整理出相應(yīng)的有效的教學(xué)行為方式，倡導(dǎo)新理念、新策略。
（二）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法即師生在閱讀教學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，使研究成果為學(xué)生者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變閱讀行為的目的， 最終形成一套系統(tǒng)的有效閱讀教學(xué)策略體系。
（三）文獻(xiàn)法。
文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息分析與研究，達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。
七、課題研究的過(guò)程
課題的整個(gè)研究過(guò)程包括：學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思和提高幾個(gè)階段。
（一）準(zhǔn)備階段
達(dá)成目標(biāo)：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行論證。填寫(xiě)《河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題研究規(guī)劃項(xiàng)目、申報(bào)、評(píng)審書(shū)》。并進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研究，對(duì)“中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究”的目標(biāo)作初步計(jì)劃。
階段成果：完成研究方案的制定及課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)的填寫(xiě)。完成《中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究開(kāi)題報(bào)告》的撰寫(xiě)。
（二）實(shí)施階段
達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行探討，制定課題組的研究計(jì)劃，具體實(shí)施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用”和“語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀能力的制約”子課題的研究。
成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（三）中期論證：
達(dá)成目標(biāo)：進(jìn)行階段檢查、總結(jié)和反思，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，完成“中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運(yùn)用的策略研究”和 “探討培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，接受市縣專家的中期評(píng)估驗(yàn)收。
階段成果：教學(xué)案例和課題研究論文。
（四）總結(jié)階段：
達(dá)成目標(biāo)：整理各子課題的終端研究報(bào)告，撰寫(xiě)總課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。接受課題鑒定組的終期評(píng)估鑒定。
階段成果：課題組總的結(jié)題報(bào)告及各種課題成果形式的出版。
課題研究進(jìn)度即具體時(shí)間安排：
八、課題研究的成效
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1.提高了師生對(duì)英語(yǔ)閱讀的新認(rèn)識(shí)。
在新的課改形勢(shì)下，通過(guò)對(duì)本課題的研究， 20xx屆的教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的多種理論有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。七位課題組教師在自己的英語(yǔ)課堂上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，使很多的理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)非常成功。課前學(xué)生準(zhǔn)備，課上學(xué)生主動(dòng)講解，討論，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性很高漲，每次考試的成績(jī)比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項(xiàng)智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展；建構(gòu)主義理論教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；任務(wù)型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識(shí)；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對(duì)英語(yǔ)閱讀深刻理解，有了重新的認(rèn)識(shí)。
2.促使師生對(duì)影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。
在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)20xx屆學(xué)生不同層次班級(jí)的閱讀研究，我們發(fā)現(xiàn)了阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要因素：文化背景知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過(guò)分析使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足從而調(diào)整自己的閱讀行為。通過(guò)學(xué)習(xí)制約學(xué)生閱讀的英語(yǔ)基本知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，需要了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，即所謂的文化背景知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，閱讀內(nèi)容極廣，尤其是外國(guó)文化方面。比如，有一篇閱讀是關(guān)于不同國(guó)家的人第一次見(jiàn)面時(shí)問(wèn)候的方式。日本人和韓國(guó)人在第一次見(jiàn)面時(shí)，通常鞠躬；美國(guó)、墨西哥和中國(guó)人喜歡握手表示友好；而巴西、英國(guó)、法國(guó)和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當(dāng)教師介紹時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非常好奇，體會(huì)不同的國(guó)家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂(lè)。閱讀技能的掌握和運(yùn)用不僅能使學(xué)生在校時(shí)通過(guò)閱讀來(lái)獲得上述知識(shí)，而且當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校以后，能夠坦然地面對(duì)信息時(shí)代廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)終身閱讀的能力。通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力較弱，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃，85%以上的學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，閱讀能力較薄弱。實(shí)驗(yàn)班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，這就要求教師必須在完成教材所規(guī)定的閱讀目標(biāo)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的閱讀策略，從而實(shí)現(xiàn)自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，積極探索，提高教學(xué)效果。閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,變“要我讀”為“我要讀”， 教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)。把學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。
（二）實(shí)踐成果
1．提高了教師的教科研意識(shí)，養(yǎng)成了及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)反思、及時(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的好習(xí)慣。
我們課題組成員過(guò)去對(duì)英語(yǔ)閱讀系統(tǒng)研究不夠，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，現(xiàn)在隨著課題研究活動(dòng)的逐步深入，課題組老師都能有意識(shí)地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足，通過(guò)互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高。比如，英語(yǔ)詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學(xué)生對(duì)文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點(diǎn)”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)。吳老師講課時(shí)學(xué)生有種種表現(xiàn)：不發(fā)言的占少數(shù)；發(fā)言的一半是錯(cuò)的，認(rèn)為詞的意思是“攻擊”；另一半說(shuō)的是本意“吸引”，幾乎沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出在文章中“attraction”講“景點(diǎn)”的意思。同樣的內(nèi)容，在趙淑敏老師的高一實(shí)驗(yàn)班，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)對(duì)了。這說(shuō)明學(xué)生程度不同對(duì)詞匯的掌握與理解是不同的。問(wèn)題如何解決？我們?cè)u(píng)課時(shí)在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，從詞的構(gòu)成上把 attract” 與“attack”區(qū)分開(kāi)；然后講“attraction”是動(dòng)詞“attract”派生出來(lái)的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據(jù)上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點(diǎn)”。這樣，教師用比較的方法，讓學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)教師指導(dǎo)得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數(shù)學(xué)生，最終解決了問(wèn)題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)很不同。通過(guò)相互借鑒，吸取了對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升了教師素質(zhì)。
2.撰寫(xiě)了研究論文，提高了課題教師科研水平
課題組成員在平時(shí)教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學(xué)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。課題研究開(kāi)展以來(lái)，教師進(jìn)一步加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)。
通過(guò)座談、上課和個(gè)案調(diào)查等方式展開(kāi)研究，從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并撰寫(xiě)研究論文。20xx.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用》和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運(yùn)用的策略研究》和論文 《探討培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑》。在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情�，F(xiàn)在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續(xù)進(jìn)行這一類的課題研究打下了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一支教科研的隊(duì)伍。
3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果
本課題組撰寫(xiě)的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表，并在校報(bào)和教研交流會(huì)上推廣,極大地調(diào)動(dòng)了廣大英語(yǔ)教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也收到了較好的效果。教師針對(duì)研究論文中提出的英語(yǔ)閱讀所存在的問(wèn)題，對(duì)照自己的做法，加以改進(jìn)，并參考論文中提出的對(duì)策應(yīng)用。在公開(kāi)課和觀摩課中，講課教師精心設(shè)計(jì)，改進(jìn)公開(kāi)課和觀摩課。大家在聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，全組老師再一起討論研究，共同學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標(biāo)要求的，因此得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)科研督導(dǎo)處的認(rèn)可，并把我們英語(yǔ)課題組的這種課型進(jìn)行推廣，要求其它學(xué)科向英語(yǔ)組學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師的公開(kāi)課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進(jìn)了我們教研成果的推廣，同時(shí)也使我們的研究更加深入而細(xì)致，使我們的教師不斷成長(zhǎng)。
4．突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情
本次課題活動(dòng)，學(xué)生也能通過(guò)自己的分析、研究、討論和總結(jié)得出新知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就充滿樂(lè)趣，充滿激情；能自主的去獲取知識(shí)，因而知識(shí)掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動(dòng)了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)讓學(xué)生發(fā)言，參與，讓學(xué)生參與就會(huì)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂真正的主人。
九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后設(shè)想
存在問(wèn)題：
（一）由于學(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，各個(gè)類型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達(dá)到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法，不現(xiàn)實(shí)。
（二）各位課題組教師本身專業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學(xué)模式與課程整合需要進(jìn)一步研究。
今后設(shè)想：
我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進(jìn)一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實(shí)踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，提升課題意義。今后將繼續(xù)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣”展開(kāi)各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。立足課堂，把已有的教學(xué)理論應(yīng)用到課堂中，帶動(dòng)常規(guī)課的研究，集大家的智慧，解決重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。要通過(guò)反思-實(shí)踐-反思來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)成功之處：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對(duì)重點(diǎn)詞匯、重要句型反復(fù)練習(xí)；課堂的隨機(jī)應(yīng)變策略；對(duì)教材的創(chuàng)造性處理；限時(shí)閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問(wèn)是否給予學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測(cè)是否有成效：課堂的學(xué)習(xí)是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；閱讀教學(xué)對(duì)師生共同的好處：學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解、精彩回答、創(chuàng)新思維都源于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的獨(dú)特理解，反過(guò)來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)中的迷茫和誤區(qū)，對(duì)教師改進(jìn)和完善今后教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告 6
一、課題名稱：
提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略研究
二、課題提出背景及其界定
1. 課題提出背景：
《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》中指出：初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但 基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)全面推開(kāi)十年了，也已取得了巨大的成就，但在學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了新的傾向和新的問(wèn)題，那就是，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現(xiàn)了重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。但學(xué)生的英語(yǔ)能力卻沒(méi)有得到應(yīng)有的提高，課堂教學(xué)效果出現(xiàn)低效或無(wú)效現(xiàn)象；課堂上教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但收益不大的現(xiàn)象也嚴(yán)重存在。在這樣的背景下，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)出遭遇到了同樣的尷尬。因此，改革英語(yǔ)課堂教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力勢(shì)在必行，本課題的提出適應(yīng)了新課改的需要。
閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)中學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)亟待解決的課題。本課題的研究，將為學(xué)生閱讀能力的提高探究出高效的方法，將為學(xué)生更好的發(fā)展起到重要的作用。
我們學(xué)校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家庭教育氛圍不濃。由于農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)普遍較低，加之常年在外打工家長(zhǎng)較多，從而缺乏對(duì)子女的正確引導(dǎo)和有效監(jiān)護(hù)，使多數(shù)學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)，他們的行為習(xí)慣、自我控制能力普遍較弱。同時(shí)，部分來(lái)自外地的學(xué)生小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，平時(shí)又接觸不到英語(yǔ)，這些學(xué)生來(lái)到中學(xué)以后，本來(lái)就沒(méi)有一點(diǎn)英語(yǔ)底子，現(xiàn)在，新課程的起點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)又高了一些，因此，如果不注重幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，會(huì)讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿�，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語(yǔ)教學(xué)事倍功半。那么，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種朗讀習(xí)慣以及通過(guò)這種習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
基于這種情況，結(jié)合我們英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)實(shí)際，本次課題研究，將會(huì)對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高作有益的探究。
2. 課題概念界定：
英語(yǔ)閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和在閱讀后對(duì)文章的理解、分析、概括、猜測(cè)和評(píng)判能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力使學(xué)生更好的汲取接受信息，理解分析文章，對(duì)文章和作者做出正確的概括和評(píng)判，同時(shí)促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高。
“策略”，在本研究中是指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。
三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述
英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略的研究在國(guó)內(nèi)外都已被較早提出，并也已有了較多的理論和實(shí)踐可以借鑒，也不乏理論上的論證和構(gòu)建，便更多的側(cè)重于模式的研究，可以說(shuō)，這些研究和討論使得我們對(duì)英語(yǔ)課閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)逐步清晰，但這些研究側(cè)重于必要性的論證，其案例側(cè)重于條件較好的高級(jí)中學(xué)，在我們英語(yǔ)課閱讀教學(xué)中并不一定很適用，如何在我們這樣的農(nóng)村初中探索出有效的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，是我校當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)要迫切解決的實(shí)際問(wèn)題。
四、課題研究的理論依據(jù)
1.馬克思主義哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論原理。馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)反映，認(rèn)識(shí)的過(guò)程緣于主體的社會(huì)實(shí)踐，先有實(shí)踐后有認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又為實(shí)踐服務(wù)。閱讀過(guò)程中閱讀主體對(duì)自然社會(huì)的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)該符合哲學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并受之支配制約。
2.實(shí)踐性學(xué)習(xí)理論。從根本上講人的認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，因此人們學(xué)習(xí)知識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐。后現(xiàn)代社會(huì)的人們，對(duì)于自己所處時(shí)代的生活認(rèn)識(shí)要通過(guò)自身的實(shí)踐去獲知，可對(duì)前代社會(huì)的認(rèn)識(shí)，就不可能也沒(méi)必要去再實(shí)踐，而是學(xué)習(xí)借鑒前代人積累的知識(shí)即可，學(xué)生閱讀時(shí)了解認(rèn)識(shí)生活，一方面要通過(guò)特別重視對(duì)人生世相的直接經(jīng)歷體驗(yàn)，一方面要通過(guò)閱讀訪談獲取大量的間接人生感受。我們課題研究的進(jìn)程，都要始終接受我們閱讀實(shí)踐的檢驗(yàn)。
3.個(gè)性化原則。每個(gè)人進(jìn)行閱讀依依靠的自然地理背景和人文生活背景都是有差異的，開(kāi)展實(shí)踐研究時(shí)需要在哲學(xué)普遍性和特殊性原則指導(dǎo)下，以跟蹤個(gè)體的特殊生活背景在個(gè)體表達(dá)與交流中的作用為切入點(diǎn)，通過(guò)一定數(shù)量的個(gè)案研究，再運(yùn)用哲學(xué)的歸納與演繹的思維方法，總結(jié)出具有一定普遍意義的可操作性的原則。
五、課題研究主要目標(biāo)
我們將在新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，通過(guò)理論研究與教學(xué)實(shí)踐，探索初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提高的.有效途徑。
�。�1）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣并提高閱讀速度。
�。�2）在教學(xué)中以現(xiàn)有教材和與學(xué)生閱讀水平相當(dāng)?shù)拈喿x材料為載體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量，增進(jìn)語(yǔ)感。
（3）采用科學(xué)的培養(yǎng)途徑，通過(guò)持續(xù)性的閱讀實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)貼近真實(shí)生活的閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力
六、研究的內(nèi)容
（1）調(diào)查并描繪出學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力低下的現(xiàn)狀并尋找出其原因。
�。�2）細(xì)化《新課標(biāo)》有關(guān)英語(yǔ)閱讀的要求，研制出英語(yǔ)閱讀有效性的標(biāo)準(zhǔn)，并為達(dá)成此標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建提高英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。
（3）根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)，編制英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀材料目錄，把最美好的世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
七、 研究的措施
1.匯編閱讀材料
閱讀有關(guān)新課程理念，選擇閱讀材料，并考慮語(yǔ)言的難易程度是否符合學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《牛津英語(yǔ)》教材，匯編出系統(tǒng)的閱讀教材。
2.細(xì)化閱讀要求
教師必須認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生感知事物的特點(diǎn)，采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體的要求，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)原則。
3.豐富教學(xué)形式，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程
閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。
4.通過(guò)在不同班級(jí)之間進(jìn)行指導(dǎo)閱讀的試驗(yàn)，在試驗(yàn)中研究和創(chuàng)新，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中總結(jié)提高。撰寫(xiě)論文，不斷充實(shí)、完善研究的成果。
八、研究步驟及任務(wù) 第一階段準(zhǔn)備階段
學(xué)習(xí)了關(guān)于《英語(yǔ)閱讀課教學(xué)》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》和《與英語(yǔ)新課程同行》等有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的文章。使自己對(duì)《提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略研究》這一課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有了更豐富的理論知識(shí)，撰寫(xiě)課題研究方案，開(kāi)題報(bào)告。
第二階段實(shí)施階段（20xx年6月—20xx年3月）
前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法等收集資料，通過(guò)對(duì)所任教學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談的方式，了解學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的現(xiàn)狀，開(kāi)展影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和掌握科學(xué)有效閱讀方法的歸因分析，找準(zhǔn)研究的切入口。
后期研究培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀和有效進(jìn)行閱讀教學(xué)幾方面進(jìn)行研究和探索。
第三階段總結(jié)階段（20xx年4月—20xx年5月）
（1）對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成研究報(bào)告。
（2）總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)論文。
九、課題組成員分工
由我承擔(dān)課題的主要工作，包括課題的具體操作、分析和總結(jié)；并負(fù)責(zé)課題研究的資料準(zhǔn)備工作。
十、課題研究的保障措施：
由本人負(fù)責(zé)，成立課題組，健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)，時(shí)間，人員三落實(shí)；設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設(shè)備的外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專家擔(dān)任顧問(wèn)，參加骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告 7
一、引言
在當(dāng)今全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力和拓寬國(guó)際視野的重要途徑。然而，當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣不高、閱讀能力參差不齊的問(wèn)題較為普遍，這直接影響到學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。因此，本研究旨在探索有效策略，以期激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，提升其閱讀能力。
二、研究目的與意義
本研究的主要目的是通過(guò)調(diào)查分析中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，找出影響閱讀興趣和能力的關(guān)鍵因素，并據(jù)此提出切實(shí)可行的培養(yǎng)策略。研究意義在于：
1) 促進(jìn)中學(xué)生形成積極的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力；
2) 幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；
3) 為教育管理者提供決策依據(jù)，推動(dòng)英語(yǔ)教育改革。
三、研究方法
采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和案例分析等方法，對(duì)某地區(qū)多所中學(xué)的師生進(jìn)行調(diào)研。問(wèn)卷設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀材料偏好、閱讀障礙及教師教學(xué)方法等方面展開(kāi)。訪談則針對(duì)部分學(xué)生和英語(yǔ)教師，深入了解他們的實(shí)際感受和需求。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)問(wèn)題并提出建議。
四、研究結(jié)果
閱讀興趣低落：多數(shù)學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，主要原因是認(rèn)為閱讀材料枯燥、難度大且與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密。
閱讀習(xí)慣不佳：學(xué)生普遍缺乏定期閱讀的習(xí)慣，多依賴于課內(nèi)閱讀，課外自主閱讀時(shí)間不足。
閱讀材料單一：學(xué)校提供的閱讀材料多局限于教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)，缺乏多樣性和趣味性。
閱讀策略缺乏：學(xué)生在遇到生詞和難句時(shí)，往往選擇跳過(guò)或直接查閱翻譯，缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)。
五、策略建議
豐富閱讀材料：引入更多貼近學(xué)生興趣、時(shí)代感強(qiáng)的'英文讀物，如流行文化、科普文章、經(jīng)典故事等，增加閱讀的吸引力。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生興趣相結(jié)合，通過(guò)角色扮演、討論等形式，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，提高閱讀興趣。
培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立每日或每周閱讀目標(biāo)，利用碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，開(kāi)展閱讀挑戰(zhàn)賽、讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
教授閱讀策略：引導(dǎo)學(xué)生掌握猜詞、略讀、精讀等閱讀技巧，幫助他們有效應(yīng)對(duì)閱讀中的難點(diǎn)，提高閱讀效率和理解能力。
利用信息技術(shù)：運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，如電子書(shū)、在線閱讀平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等，為學(xué)生提供更多元化的閱讀體驗(yàn)。
六、結(jié)論
通過(guò)本次研究，我們認(rèn)識(shí)到激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和提升閱讀能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。通過(guò)實(shí)施上述策略，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，還能從根本上提升他們的閱讀能力，為終身學(xué)習(xí)和國(guó)際交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，應(yīng)持續(xù)關(guān)注并優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代要求的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告 8
一、引言
在當(dāng)今全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是拓寬視野、增強(qiáng)跨文化交際能力的重要途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中許多中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，閱讀能力提升緩慢，這成為英語(yǔ)教育中的一個(gè)難題。本研究旨在探索有效方法，以激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，并在此基礎(chǔ)上提升他們的閱讀能力。
二、研究目的與意義
本研究的主要目的是通過(guò)調(diào)查分析當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的.現(xiàn)狀，探究影響閱讀興趣和能力的因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的策略，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)其閱讀能力的全面發(fā)展。此研究對(duì)于豐富英語(yǔ)教學(xué)理論、優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)也能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、研究方法
文獻(xiàn)回顧：搜集并分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)閱讀興趣與能力培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理現(xiàn)有研究成果。
問(wèn)卷調(diào)查：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，面向中學(xué)生發(fā)放，收集他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀方面的興趣、習(xí)慣、遇到的困難及其期望等方面的數(shù)據(jù)。
訪談法：選取部分學(xué)生、教師及家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談，獲取更深層次的見(jiàn)解和建議。
實(shí)證研究：在幾個(gè)班級(jí)實(shí)施不同的閱讀教學(xué)策略，如采用分級(jí)閱讀材料、組織閱讀俱樂(lè)部、引入多媒體輔助教學(xué)等，觀察并記錄學(xué)生的反應(yīng)和進(jìn)步。
四、主要發(fā)現(xiàn)
興趣缺乏：多數(shù)學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，主要原因包括閱讀材料難度不適、內(nèi)容缺乏趣味性、學(xué)習(xí)壓力大等。
閱讀習(xí)慣：良好的閱讀習(xí)慣尚未普遍形成，學(xué)生自主閱讀時(shí)間有限，且多集中在應(yīng)試閱讀，忽視了廣泛閱讀的重要性。
教學(xué)方法單一：傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了閱讀策略的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)。
技術(shù)輔助不足：盡管多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但在實(shí)際教學(xué)中利用不夠充分，未能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
五、策略與建議
多樣化閱讀材料：根據(jù)學(xué)生興趣和能力提供多樣化的閱讀材料，包括故事、新聞、科普文章等，使閱讀內(nèi)容貼近生活，增加趣味性。
構(gòu)建閱讀環(huán)境：學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀角、開(kāi)展閱讀俱樂(lè)部活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)。
融入技術(shù)手段：利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，如電子書(shū)、有聲讀物、在線閱讀平臺(tái)等，增加互動(dòng)性和趣味性，拓寬閱讀渠道。
教授閱讀策略：引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等閱讀策略，提高閱讀效率和理解深度，同時(shí)增強(qiáng)批判性思維能力。
家校合作：鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的英語(yǔ)閱讀過(guò)程，共同選擇閱讀材料，營(yíng)造家庭閱讀環(huán)境，形成良好的閱讀習(xí)慣。
六、結(jié)論
通過(guò)本研究，我們認(rèn)識(shí)到激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣并提升閱讀能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。通過(guò)實(shí)施上述策略，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，還能在潛移默化中增強(qiáng)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，持續(xù)關(guān)注并優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，將是提升我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告 9
一、研究背景與意義
在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，不僅能夠提升學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法理解和文化感知能力，還能促進(jìn)批判性思維和跨文化交流技能的發(fā)展。然而，當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面普遍面臨興趣不高、能力參差不齊的問(wèn)題。因此，探索如何激發(fā)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣并有效提升其閱讀能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。
二、研究目標(biāo)
本研究旨在通過(guò)一系列教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到以下目標(biāo)：
1）了解并分析當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的現(xiàn)狀及其影響因素；
2）設(shè)計(jì)并實(shí)施能夠有效提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和能力的教學(xué)方案；
3）評(píng)估教學(xué)方案的效果，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和策略。
三、研究方法與實(shí)施
文獻(xiàn)綜述：首先，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解英語(yǔ)閱讀興趣及能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)有研究成果。
問(wèn)卷調(diào)查與訪談：對(duì)中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)輔以教師訪談，收集關(guān)于英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及影響因素的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。
教學(xué)方案設(shè)計(jì)：基于調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)包含分級(jí)閱讀材料、互動(dòng)式課堂活動(dòng)、課外閱讀激勵(lì)機(jī)制等多元化的教學(xué)方案。
實(shí)施與調(diào)整：在選定班級(jí)中實(shí)施教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生反饋和教學(xué)效果適時(shí)調(diào)整策略。
效果評(píng)估：通過(guò)前后測(cè)對(duì)比、學(xué)生作品展示、課堂觀察等方式，全面評(píng)估教學(xué)方案對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和能力的提升效果。
四、主要發(fā)現(xiàn)
興趣激發(fā)：通過(guò)引入貼近學(xué)生生活、符合其興趣愛(ài)好的閱讀材料，以及采用小組討論、角色扮演等互動(dòng)式課堂活動(dòng)，顯著提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。
能力提升：分級(jí)閱讀策略的實(shí)施，使學(xué)生能夠在適合自己水平的閱讀材料中逐步積累詞匯、提升閱讀速度和理解能力。課外閱讀激勵(lì)機(jī)制則進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。
影響因素：家庭閱讀氛圍、教師引導(dǎo)方式及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度等因素對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣和能力的形成具有重要影響。
五、結(jié)論與建議
本研究表明，通過(guò)科學(xué)合理的`教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以有效激發(fā)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣并提升其閱讀能力。為此，建議中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加注重閱讀材料的選擇與多樣化，加強(qiáng)師生互動(dòng)與個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的全面提升。未來(lái)研究可進(jìn)一步探索更多元化的教學(xué)手段和技術(shù)應(yīng)用，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和時(shí)代發(fā)展的要求。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告 10
一、引言
在當(dāng)今全球化的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是拓寬視野、增強(qiáng)跨文化交際能力的重要途徑。然而，當(dāng)前很多中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，閱讀能力提升緩慢，這成為英語(yǔ)教育中的一個(gè)難題。本研究旨在探索有效方法，以激發(fā)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上提升他們的閱讀能力。
二、研究目的與意義
本研究的主要目的是通過(guò)分析中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，探究影響閱讀興趣和能力的因素，進(jìn)而提出切實(shí)可行的策略，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀理解能力的目的。研究的意義在于為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的'發(fā)展，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才奠定基礎(chǔ)。
三、研究方法
文獻(xiàn)回顧：搜集并分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與能力培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)前人研究成果。
問(wèn)卷調(diào)查：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，收集他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀興趣、習(xí)慣、障礙及期望等方面的數(shù)據(jù)。
訪談研究：選取教師和學(xué)生代表進(jìn)行深入訪談，了解教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題及成功經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)證研究：選取部分班級(jí)實(shí)施干預(yù)措施，如引入分級(jí)閱讀材料、組織閱讀俱樂(lè)部、開(kāi)展閱讀競(jìng)賽等，觀察并記錄學(xué)生閱讀興趣與能力的變化。
四、主要發(fā)現(xiàn)
興趣缺乏：多數(shù)學(xué)生表示英語(yǔ)閱讀內(nèi)容枯燥、難度不適，缺乏吸引力，是導(dǎo)致閱讀興趣低下的主要原因。
閱讀習(xí)慣：良好的閱讀習(xí)慣尚未普遍形成，許多學(xué)生缺乏定期閱讀英語(yǔ)材料的習(xí)慣。
資源與方法：適合中學(xué)生水平的閱讀材料不足，且教師在閱讀教學(xué)中的方法較為單一，缺乏創(chuàng)新。
技術(shù)輔助：數(shù)字技術(shù)，如電子書(shū)、在線閱讀平臺(tái)，在提高學(xué)生閱讀興趣方面展現(xiàn)出潛力，但利用率不高。
五、策略建議
豐富閱讀材料：根據(jù)學(xué)生興趣和英語(yǔ)水平，提供多樣化的閱讀材料，包括故事、科普文章、新聞等，增加閱讀的趣味性和實(shí)用性。
創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境：建立英語(yǔ)閱讀角、圖書(shū)漂流等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍；利用數(shù)字技術(shù)，開(kāi)發(fā)互動(dòng)式閱讀平臺(tái)，提升閱讀體驗(yàn)。
采用多元教學(xué)法：結(jié)合任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)等方法，增加閱讀的互動(dòng)性和實(shí)踐性，如角色扮演、小組討論等，激發(fā)學(xué)生參與度。
培養(yǎng)良好習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，設(shè)置閱讀目標(biāo)，通過(guò)日志、分享會(huì)等形式，監(jiān)督和激勵(lì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
家校合作：加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通，共同為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，如家長(zhǎng)陪伴閱讀、家庭閱讀挑戰(zhàn)等，形成良好的外部支持系統(tǒng)。
六、結(jié)論
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育者、學(xué)生以及家庭的共同努力。通過(guò)提供豐富多樣的閱讀材料、創(chuàng)建積極的閱讀環(huán)境、采用靈活多變的教學(xué)方法、培養(yǎng)持續(xù)的閱讀習(xí)慣，并加強(qiáng)家校合作，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和國(guó)際化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，應(yīng)持續(xù)關(guān)注這一領(lǐng)域的研究進(jìn)展，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。
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